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       《课程标准》指出：“倡导自主、合作、探究式的学习方式。”自主学习在应试教育下似乎是老师们的大敌，不倡不允许，甚至一棍子打死。正因为如此，教学目标、教学过程和教学方法多由老师定位，学生围绕老师转，处于被动地位。一个个问题好似一个个无形的罩子，将学生的思维罩在里面，无法“自由行动”，这必然扼杀学生在学习中的创造力。然而，随着素质教育的深入，语文教育的着眼点只有立足于培养学生自主学习上，才有利于培养学生的创造力。
       教育要实现教育观念的更新。在语文教学中，要摆正教和学的关系，要尊重学生，循循善诱，努力做到：1、语文教学目标应创设实现学生自主学习的氛围，让学生获得“学什么”“怎么学”的能力。2、阅读教学实现“教师讲解”向“学生自悟”转变，以增强学生对学习内容的感受、积累和运用的能力。教师努力设计一些开放性的问题，给学生广阔的思维空间，鼓励学生寻求解决问题的多种方法，提高其创造意识。3、不断教育学生总结自主学习的经验，提高对自己学习上不足的觉察能力，增强学生责任感。4、教师乐于听取学生不同的答案，激励学生的创造精神，谅解学生的错误和失败，创造无批评性的学习氛围。正视学生的差异，鼓励和帮助学生实现从失败到成功的转化。5、促进学生尝试新经验的勇气，多从事课外的学习活动，培养自主性的学习习惯，勇于在群体中发表自己的见解，展示自己的学习成果。教师努力创设评价学习成果的时间和空间。6、教师经常反思教学成败之过程与关键所在，做研究型教师，而不做照本宣科的“教书匠”。
       让学生主动地进行听说读写的活动。1、把读的时间还给学生。语文课要“以读为主”。课堂45分钟是个常数，教师讲得多、问得多，留给学生读的时间就少了，学完了课文学生还读不通课文的现象相当普遍。把时间还给学生就是要让学生多读、读好。要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲；要让学生读出感情；要精心选择读的形式和方法，引读、齐读、个别读、分角色读，根据读的内容和时机灵活运用，使学生处于一种积极兴奋的读书状态。2、把写的训练安排纳入课堂。语文课往往是“君子动口不动手”，写的训练常常变成了课外作业。实践证明，把写的训练落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学生写的态度，提高写的训练效果。3、把听说的权力机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己的认识、感想更重要，教师要多提供让学生畅所欲言、各持己见的机会。组织小组讨论会让每个学生都有讲的机会；指名回答问题，耐心帮助、指导，给学生讲好的机会；创设争论情境，利用理解中心矛盾点、分歧点，鼓励学生在争辩中锤炼语言、磨砺思维，发展听说能力。
       开展丰富多彩的语文课外活动，为学生提供尽可能多的参加实践活动的机会，充分发展学生自主活动能力。语文课外活动是语文素质教育的重要渠道。语文课外活动和语文课堂教学相比，有它的特点，就性质来说，它是在教师的组织指导下，以学生自学为主，学生自主参加的活动，学生可以根据本人的兴趣和特长自由选择；就内容来说，它不完全受教学计划和教学大纲的限制，有较大的伸缩性，因而也更加广泛；就形式和方法来说，它有很大的灵活性，比课堂教学更加多种多样，丰富多彩。
       语文课外活动主要有：（1）课外阅读活动。课外阅读能养成爱读书、会读书的良好习惯，对于提高学生的阅读能力，扩大学生视野，丰富知识，提高学生文化素养，具有重要作用。（2）课外写作活动。开展的主要形式有三种：一是写日记，二是写读书笔记，三是举行作文比赛。这些写作活动，能养成学生的写作习惯，对提高学生写作能力大有裨益。（3）讲演、朗诵、故事会活动。（4）文学社团活动。（5）举办各种讲座。（6）参加游览活动。（7）网上查找资料。
       实践证明，开展语文课外活动有利于解决语文学习的广泛性和课堂教学的狭隘性的矛盾；有利于语文学习中理论与实践的结合；有利于突出学生的主体地位，使学生自主学习；有利于发挥个人的特长，培养个性，不拘一格地培养人才。
       舒正焱，教师，现居武汉。