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       语文学科作为人文学科、龙头学科，尤其应率先抓好创新教育。众所周知，语文学习活动不同于其他课程的学习，它不仅仅是接受和继承，听说读写的活动都包含着创新因素。因此，在语文教学中实施创新的教育具有广阔的天地，大有可为。笔者认为，语文科实施创新教育，必须培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，为其将来创造、创新夯实基础。
       一、注意创新意识的培养
       创新能力的培养是建立在创新意识的基础之上的。有了创新意识，才可能有创新能力。培养学生的创新意识，必须充分发挥课堂教学的主阵地作用，创设民主、宽松的教学氛围，最大限度地调动学生创新的积极性。教师要善于启迪学生质疑问难，使学生养成崇尚创新、追求创新和以创新为荣的意识，发表有新意的见解，具有强烈的“问题意识”。例如，人们普遍认为：奠泊桑笔下的那个沦为穷光蛋的于勒值得同情。在学习《我的叔叔于勒》一文中，教师含笑向学生发问：你们认为于勒值得同情吗？学生经过讨论，得出了如下结论：于勒小时候行为不正，糟蹋钱，不是正直善良的人，而是一个流氓、无赖，这种人不值得同情；于勒到美洲后，给家人来信说他赚了钱，其实是欺骗家人，也不值得同情；哲尔赛岛遇到的那个卖牡砺的老头，用船长的话说就是“他是个法国老流氓”，由此可见，于勒至年老恶习未改，仍然是流氓，谁会同情这种人？学生的这种见解很有新意，实属一种创新。
       培养学生的创新意识，在语文教学中要注意三点：一是给予学生充分的信任。即在承认学生具有可以开发的巨大创新潜能的基础上，为他们提供乐于思考、主动探索、大胆质疑、敢于标新立异的机会和条件。二是真正体现学生的主体性。让学生在课堂上有较大的自由度，允许学生自由表达看法。三是多表扬鼓励。对学生出现的错误不讽刺，不嘲笑，给学生有一个“创新”的安全感。
       二、加强逆向思维训练
       逆向思维就是从事物发展和已有观念的相反方向所进行的思维。在创造性思维中，逆向思维占有重要地位。苹果落在牛顿头上，牛顿由此发现了万有引力定律，就是因为他运用了逆向思维：为什么苹果往下掉而不往上掉。如果我们用平常的思维不能解决学习中遇到的疑难的话，不妨来个一百八十度大转变，这样发现的问题和提出的观点，往往给人耳目一新之感。如：我们都懂得“说谎是可耻的”这个道理。但学习《藤野先生》一文时，教师启发学生就鲁迅对藤野先生说谎一事发表看法。有个学生认为，说谎也能表现人的高尚品质；鲁迅决心弃医从文，但当先生问起时，他却说要去学生物，说先生教给他的知识还能用得到，他的谎话体现了师生情谊之深；面对生命垂危的病人，家属、朋友甚至连作风严谨的医生对病人说的大多是谎话。学生的这种见解新颖独特。
       三、重视发散思维的训练
       发散思维又叫辐射思维、求异思维。其特点是大胆假设，指向多种答案。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的看法，体现出不同的思想意义。如作文课上以《圆》为题时，就可以从不同角度、不同方面发散学生思维。在不限题材和体裁的情况下，有的学生认为圆既像一轮圆月，也像一枚纽扣；既像一颗星球，也像一面镜子；既像清澈的喷池，也像美丽的花坛；既像一盘石磨，也像一粒红豆；既像成功者的花环，也像失败者的陷阱；既像充实，也像空虚；既是表示开始的零，又是表示结果的句号。在这种发散思维训练中，既丰富了学生的想象力，也使其创新思维得到了培养与发展。
       四、重视直觉思维训练
       直觉指不经过严密的推理或验证过程，蓦然地直接认识到问题的实质或要害的一种心理现象，它是创新思维的先导。许多创造来自于直觉。所以，爱因斯坦说：“科学研究的真正可贵因素是直觉。”例如体温计的发明：伽俐略接受了制造体温计的任务。一次，他向学生提问：“当温度上升到沸腾时，水为什么会在容器内上升？”学生回答道：“因为水加热，体积会膨胀；水冷却，体积会缩小。所以，水就会在容器内上升或下降。”伽俐略听到这里，忽然想到：从体积的变化不就可以测出温度的变化吗？于是他制成了世界上第一只体温计。因此，教师应创设情境，为学生直觉的产生创造条件。如学了《陌上桑》，教师启迪学生：你认为罗敷有没有丈夫？有个学生马上回答：罗敷根本就没有丈夫，只不过是为了脱身而“夸夫”。因为，如果她丈夫是做大官的，就绝不会让这样一位年轻美丽的妻子在乡下从事艰苦劳动。学生的这一看法就有创造性。
       缑克喜，教师，现居甘肃秦安。