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       语文是一门让人心潮澎湃，无限激动的课程。在这个广阔神奇的言语天地里，我们可以与伟人、巨人，与自然、社会进行心灵的对话和精神的沟通，这对话和沟通的前提是阅读。作为语文教学“重头戏”的阅读教学现状也确实令人担忧，事倍功半者比比皆是。因此对阅读教学进行一番认真而深入的反思，找出弊端的根源，提出改进的举措，实在是语文教学工作者责无旁贷之职责，在教育教学过程中，笔者试从“课内”和“课外”两个阵地谈谈培养学生阅读能力的问题。
       一、课内阵地：用好例子，把握课型。
       叶圣陶先生曾多次告诫：课文也无非是个例子；教，是为了不教。言简意赅，意味深长，堪称语文教学的至理名言。所以，我们必须充分重视课本中的例子，充分运用课本中的例子，使之充分发挥钥匙的开启与引导作用，成为学生学习同类作品的楷模与榜样。而不能因为读懂例子的具体内容而沾沾自喜、裹足不前，更不能囿于例子而画地为牢、高枕无忧。这方面理科教学中对例题的运用很值得我们借鉴：即通过例题引出定理，然后运用定理来解答其他类似题。显然，如果只讲清例题而不引出定理，那么学生看到类似题仍只能束手无策，如果引出定理而不在反复实践中巩固提高，定理也容易被遗忘或在操作中出差错。阅读教学也当如此，将课文当作例题，通过课堂讲授与训练，使学生认识并掌握作品的规律，读懂要领，掌握方法，从而能对课本以外的诗文自行剖析、消化、理解、鉴赏，由此获得“营养”，提高兴趣，增强能力，阅读教学也就逐步由“教”走向“不教”了。“授人以鱼，不如授人以渔”，从这个意义上说，阅读教学不是教学生以知识，而是教给学生获取、分析、运用知识的技法。
       二、课外阵地：教给方法，提高效率。
       事实证明，要提高学生语文能力，光靠有限的课内篇目和课外读本是远远不够的。所以，给学生以充分的时间，让他们学会整本书阅读非常必要，一般来说，整本书内容丰富，头绪众多，花费的时间较多，而单篇文章，花费的时间较少。教师教这些文章除了要让学生从中学会读单篇文章的方法外，更重要的是借助这些较短的材料来培养读书能力，进而能读整本书。语文教材中，从整本书中选取了不少片断，如《泰坦尼克号<节选>》、《威尼斯商人》、《鲁提辖拳打镇关西》等，编选这些文章的重要原因之一，是为了培养学生阅读整本书的兴趣和能力。一个人在工作学习中，经常要和整本书打交道，学习某门学科，从某些书中找参考资料，所以中学生应具有读整本书的能力，那么怎样读整本书呢？1.读书要读序跋。序和跋常常是介绍有关此书的重要情况的，如主要内容、编写意图，阅读注意事项等，读序、跋可以对全书有个概括的了解，可以在阅读时，迅速抓住重点，少走弯路。2.读书要先看目录。目录是全书的眉目、纲要，细读目录可以具体知道全书的规模及主要方面，进而分清主次，确立阅读步骤和范围。3.用工具书和参考书辅助阅读。读整本书要学会利用字、词典，弄清文字含义。此外，还要注意利用《中学语文辞典》《中国现代文学辞典》等参考书，了解所读书籍的作者生平，时代背景以及一些专业术语、典故、传说等。在具体指导学生的课外阅读中，我让学生尝试测读法，效果较好。怎样测读呢？读中国古典小说，每回结尾讲到最紧张的时刻，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”一句话打住，留下悬念，吸引你继续读下去。读到此处，我就教学生运用预测寻思法：不忙于读下去，而是根据已读的内容预测接下来人物命运如何，故事将怎样开展下去。预测一番之后，再继续阅读，当发现作者出其不意地用十分巧妙的手法把故事发展下去时，你就会看到作者思路的高明之处，进而找出自己和作者在思维方式上的差距。当你发现作者的思路和自己预测的大体相同时，你会有英雄所见略同的感受，从而肯定自己的思维方式，这样在测读的过程中充分训练了联想、想象能力，使读和想有机结合，在阅读中发现问题，在思考中解决问题，读书效率就会大大提高。
       韦巍，河南汝南县教研室教师。