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       著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。所以，我们语文教学中应坚持以人为本，充分地关爱学生，尊重学生。
       一、把心贴近每一个学生
       （一）给优生以雄心。优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有他独创的学习方法，基于这些优越的条件，我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。有两位极具语文天赋的女生，她们的语文学习兴趣浓烈，文笔优美，阅读鉴赏及审美能力都很强，在平时的教学中，我老是给她们灌输要争第一，要考高分，要有向前闯的勇气和决心，因此，在三年的每次考试中，她们都能考出105分甚至是110分以上的高分，语文能力稳定而突出。
       （二）给中等生以信心。中等生是比上不足，比下有余，总是吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心，我鼓励他们通过努力还可往上一些，我把他们归为中上等，意思是有可能上升，因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大了优生的范围。
       （三）给差生以上进心。在一个优秀教师的眼中，学校中应该没有“差生”，只有学习有困难的学生。我尊重这类学生。努力激发他们的上进心，“我并不比别人差”，“我还有优于别人的长处”。有一位同学，学习成绩很差，但他常常出其不意地回答出我的一些难题（也许是偶然），但我就趁此机会大肆渲染，鼓励他，促使他上进。这样，这些所谓的差生感到了学习的甜头，也就多了一点学习的劲头了。
       二、把情倾入每一个学生
       （一）对好生注入严厉的情感而非宠爱。常言道，严是爱，松是害。我对学生要求严格，愈是好生，要求愈严。在我的班上，优生没有趾高气扬的神态和养尊处优的病态，因为他们跟所有同学是同等的，有时甚至更苛刻些。有的同学曾因少做一道阅读题在全班同学面前作检讨，有的同学因写错一个字而加大训练强度，这些同学因为受到了严厉的“惩罚”而改正了自己的坏习惯，经过努力都取得了很好的成绩。
       （二）对中等生关爱而非怠慢。在我所带的两个班级中，有这样一类女生，语文成绩较好，但理科成绩弱，总名次总是上不去，因而也没了位置，失去了信心。我看在眼里，急在心里，于是我找她们谈心，肯定她们的长处，教会她们协调各科的关系，树立她们单科精品意识。因此，这类同学的语文成绩往往保持高分，这次中考，有两位同学尽管总分不高，但语文成绩遥遥领先。
       （三）对差生包容而非放弃。有一个众所周知的差生，但我对他采取了包容的态度，允许他课堂上犯一点点小错误，如听课走神，作业做不完等。但我并没放弃他的求知，上课要求他抄课文、练字，45分钟并不白白浪费。这个孩子尽管成绩差，但初中三年以至到初三毕业时从没拖欠过作业，并且还常常给老师推荐作文书，其实也是一个可爱的学生。
       三、把业授给每一个学生
       苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，每一个学生都能成为创造者。
       （一）课堂进度顾及每个学生。通常我上课的进度不快，对于一篇语文课文，我会从多角度、多层次、多侧面去剖析，让同学们积极参与，讨论质疑，提出新的见解，谈出自己的感悟。因而每堂课都能使每个同学听懂，每个同学有所得。
       （二）课堂提问针对每一层学生。在提问中我因势利导，难题抛给优生，而易题留给了中下等同学，这样优生感觉有挑战性，而差生也不会因答不上而尴尬，失去学习的信心。
       （三）课后辅导落实每一类学生。培优补低是落实的重点，对待优生我填充他们课堂上的饥饿感，进行拔高训练，比如写作技巧的指导，阅读的综合能力的提高，让这类学生真正优起来。而对于后进生则注重基础训练，如有关语文知识，学习方法，浅易的阅读等，达到一个巩固知识的目的，这样因地制宜，适得其所。
       杨兴凤，教师，现居湖北巴东。