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       在初中语文教学中，直接与古代文化连接或者说把古代文学样式编入初中教材的，就是数十首古诗和几十篇文言文。如今，初中古诗教学普遍存在问题，只要学生能翻译成今义、能够背诵、能够默写就行。这样的教学显然古板单调，不会有成效，更不用说培养学生的古文学兴趣。到头来，学生最大限度只能背诵几句顺口溜似的字数对等的字词组合体，根本就不知所云。鉴于此，根据教学中发现的问题，讨论一下初中语文古诗教学是很有必要的。
       一、合理地发掘诗歌的思想意蕴
       中国古诗有一个优良传统，即“诗言志”，也就是说任何诗歌都要表达一定的思想感情，要么是作者的主观感受，要么是对时代精神的艺术阐发，要么两者兼有。因此，教学生一首诗歌，思想内容的发掘是不可缺少的，也是衡量诗歌教学成败的非常关键的因素。但是“诗无达诂”，诗歌的思想蕴涵往往又是多重的，丰富厚重，有超越时空的穿透力。鉴于此，对思想内容的发掘的度的把握，是诗歌教学取得成功的内在因素。发掘过深，学生不知所云；发掘过浅，流于表面，对理解整首诗而言，其实也是不知所云。
       如《春夜喜雨》（自然要让学生理解字、词、句，这是理解诗歌思想内容的基础），这首诗，我在讲授时，主要放在体会诗意，表达思想感情上，让学生反复吟咏，其他方面只略作指点。我想，如若把大量分析讲得过深、过多，学生反而会索然无味，消减其学习兴趣。诚然，在讲授时，我们都可以作更深层面上的剖析，对初中生进行如上的讲解，就是个适当的度。聪明的学生可以进一步分析、联系，基础差的学生也易于掌握。
       二、介绍一些常识性的古代诗歌知识
       古代诗歌有一套完整、系统而规范的诗歌知识。学生掌握这些规范的常识，是学习古代诗歌必要的辅助手段。可以教给学生一些简单的、正确的押韵知识、停顿方法以及对仗、平仄等古代诗歌体式方面的知识。另一方面，对诗歌内容的理解，更要注意诗歌中一些常见的修辞方法。如“茅檐长扫静无苔”借代，“好雨知时节”拟人。各种修辞手法的运用，或抒情、或状物、或写景，都有强烈的效果。
       三、在古代作家的明名号上作探讨，进一步激发学生的学习热情
       古人起名取字，虽方式多种多样，但总结起来还是有规律可循的。
       在初中七年级语文（语文版）上册中有一首曲牌名为“天净沙”，题目为“秋思”的文章，作者是元朝马致远。其名与字互为因果，揭示出事物的规律。他字千里，骏马奔驰可至千里之意。南宋辛弃疾，字幼安，从小根除病疾，自然得获安康。据此，让学生讨论，教师归纳，变幻思维模式，还可以得出以下多种形式。
       扣合式：名与字扣合严密，共同表示一个深刻内容。如屈原，其名平，字原，扣合而为“平原”。北宋散文家曾巩，字子固，扣合为“巩固”。
       并列式：名与字是等同事物或同一属性的两个方面。孟子，名轲，字子舆，“轲”与“舆”都同车有关系。东汉文学家王充，字仲任，“充”与“任”属性相同。
       注释式：名与字有互相注释的作用，使道理讲得透彻。东晋葛洪，字雅川，有“大川洪涛”之意，寓有履行常规惯例，遵循师法先贤道德规范之意，表达了远大的志向。
       同用式：名与字用相同的字表示。明冯梦龙，字犹龙，同用一个“龙”字。
       相对式：名与字对立相匹，对照强烈。南宋哲学家朱熹，字无晦，“熹”同“晦”明暗相对。
       推导式：以其名而推其字，反之亦然。如唐张九龄，字子寿，“九龄”正属“童子之寿”。唐李贺，字长吉，吉宿长临，正应庆贺。
       呼应式：名与字互相呼应，揭示出意义。如清孔尚任，字举重，“任”同“重”呼应，寓有“任重而道远”之意。
       仿照式：名字仿效前人，互为使用。南宋陆游，字务观，其名字仿效了北宋词人秦观，字少游。西汉司马相如，因慕战国蔺相如，把小名“尤子”改为“相如”。如此种种，不胜枚举。
       田燮，教师，现居贵州桐梓。