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       近几年来，多媒体辅助教学正逐步融入我们的课堂教学。它能提供理想的教学环境，操作简便，有效地提高了课堂教学效率。在语文教学中我也常常恰当地运用多媒体进行教学，深深地体会到它不仅可以使课堂教学更加生动形象，课堂氛围更加轻松和谐，而且符合儿童的认知规律，即喜欢新鲜、生动事物的特点。除此之外，运用多媒体进行语文教学，还能够突破教材中的重难点，发展学生思维，达到培养学生运用语文知识分析问题和解决问题的能力。
       运用多媒体，创设情境，激发学习兴趣。兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”小学生好奇心强，求知欲旺盛。面对图文并茂，色彩和谐、视听效果极佳的多媒体信息，他们一定会表现出天生的那种强烈的好奇心和求知欲。如在教学《草原》这篇课文时，我运用电脑课件放草原风光片，并配以《美丽的草原我的家》这首歌曲，让学生欣赏，一下子把学生带进了那一碧千里，牛羊成群，广阔无垠的大草原。此时揭示课题，并请同学们同老舍爷爷一起走进草原，去领略草原的风光。为学生创设了一种良好的学习情境，调动了学生自主参与的积极性，使他们以极大的热情投入到学习中去。在教学《颐和园》一课时，我先把各个著名风景区内独具特色的主要景物一一收集起来，如“庄严的布达拉宫”、“威严的故宫太和殿”、“美丽的日出”、“引人遐想的黄山云海”、“桂林的象鼻山”等，然后对这些图片进行加工，再配以悦耳的音乐。教学时，把这些视频图像活灵活现地展现在学生面前。在鲜活的画面和悦耳动听的音响刺激下，学生思维的闸门被打开，想象力也大大增强。因此在学习课文时，学生都争当小导游，带领大家去游览颐和园的美景，学生的求知欲望也大大增强。
       运用多媒体，降低教学难度，突破重难点。小学生知识储备量少，缺乏经验，往往善于根据事物的外部特征进行概括和总结，他们的思维仍然离不开具体形象的支持。如果运用多媒体进行教学，不仅能把抽象的知识具体化，还有助于突破教学中的重难点，提高教学质量。如教学古诗《绝句》时有这样一句话：“窗含西岭千秋雪”，学生理解有难度，尤其是“含”的意思，学生不太明白。通过课件演示诗人凭窗远眺西山雪岭的美景，在拉近雪山与人的距离。学生通过看这一动态图片，终于理解了“含”是“包含”的意思，也就是就像把远山装在窗框里的一幅图片。还如，在教学《草原》一文的第一自然段，体会草原的风光美，其中有一句：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，而不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”学生对中国画不了解，为了突破这一难点，我剪辑了几幅中国画展示给学生，再与草原上的小丘图进行对比，学生就能很好的理解“小丘是那么的柔和而美丽”这一特点了。
       运用多媒体，活跃思维，启发想象能力。小学生注意力不集中，不持久，观察时往往笼统、不准确，而电教媒体则能以特定的音响、画面全方位地刺激学生的感观，再现生活场景，比较持久地吸引学生，有效地诱发学生的想象力，拓展学生思维。如教学《五彩池》时，用课件展示五彩池的形状，定格让学生仔细观察，有的像弯弯的月牙；有的像险峻的山峰，有的像美丽的珊瑚，有的像矗立的宝塔，有的像奔驰的骏马……学生在老师的指导下一边观察，一边描述，一边想象，思维十分活跃，课堂气氛也达到了高潮。
       韩启秀，教师，现居湖北保康。