文章标题 全文   多个检索词，请用空格间隔。

       悟性是学习语文的一种天赋，由于学生受年龄、阅历等条件影响，学生在阅读中很难“油然而生”地悟出个中之味，因此，培养学生学习语文的感悟能力是教学中的关键。
       一、究自身感悟，引导学生感悟。《语文课程标准》教学建议中指出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质。”要引导学生感悟，教师必须使自己成为学习的先行者。每篇课文的背后都站着一位活生生的作者，其表现的正是作者富有独特性的思想和情感。教师的作用是引导学生依据自己的生活经历、直觉能力、情感体验等去感受作者这种对社会人生的“心理体验”。如果教师自己没有认真研读课文，披情入文、情动于衷，又如何引导学生去感悟呢？因此，教师必须以自身的感悟去引导学生的感悟。一是要感悟教材，要真正地读懂课文，认真备课，产生学习的体验和领悟。二是要反思感悟，反思自己悟得的过程和途径，找到方法，以便授人以渔。三是引导感悟。虽然教师和学生在知识背景、生活背景等许多方面有不同之处，但教师的切身体会会使学生产生顿悟的灵感，教师恰到好处的引导、点拨，如“四两拨千斤”，能引导学生曲径通幽，达到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境地。
       二、重个体差异，保护学生感悟。一篇收入教材的课文，虽然作者的精神创造和情感体验已经凝定，但由于课文毕竟是诉诸文字符号的系列组合，而不是可以直接构成审美对象的物质形态的形体、色彩、线条之类，这些文字符号只有经由阅读主体的理解、想象、体验，才能还原为可以构成审美的对象，而这种“还原”过程必会因为各自的生活经验、所处情境的不同而千差万别。作为教师，要尊重每一个学生的差异，相信每一个学生的潜力，欣赏每一个学生的“悟得”。无论是初读整体感知，还是精读品味语言，教师都要让学生尽情读书，边读边思，入景生情，情动辞发，而后让其畅谈所感所悟。学生的感悟虽然有深有浅，或多或少，但只要是真实的感受，教师都要加以保护。“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获”。教师不能用自己的感悟标准去简单评判，而要以“尊重、相信、欣赏”的心态，让学生享受有所悟的乐趣。
       三、紧密联系生活，唤起学生感悟。阅读主体的直接或间接的生活经验，对感悟的产生和质量具有重要的制约作用。同样是“祖国”一词，在历尽颠沛流离之苦的海外赤子的心中的意义和份量，跟一般成人不可同日而语；就是小学六年级的学生和一年级学生也有不同的感受。可见，生活是阅读感悟的重要基础。一个人生活经历丰富，在语言阅读中，一旦遇到与生活有关的语言，就能在生活的联系中加深感悟。正与钱钟书指出的：“夫‘悟’而曰‘妙’，未必一蹴即至也，乃博采而有所通，力学索而有所入也。”为此作为教师，在平时要鼓励学生丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，在阅读教学中，要紧密联系生活，引进生活活水，唤起学生感悟。
       四、加强合作讨论，诱发学生感悟。古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以相互诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。
       五、运用比较辨析，促使学生感悟。阅读教学中引导学生读书感悟的心理历程是：循文、明象、体情、悟通，即感知语言文字，再现事物表象，进入课文意境，体会作者思想感情和写作意图和方法。但从一个历程进入到另一个历程时，学生由于种种原因，往往不能很好地感悟其中的“庐山真面目”。这时，教师巧妙地运用比较辨析的方法，能促使学生感悟。
       周丽华，教师，现居江苏如皋。