作文是语文教学的一个重要组成部分，它能较全面地体现语文教学的成就，较全面地反映学生的语文水平，因此广大语文教师十分重视作文教学。然而经常碰到一些语文教师在教学中感叹：作文难教！提高学生的写作水平难！也常常听到一些学生说：语文学习、语文考试最怕的就是作文！似乎作文是语文教学中的一个“蜀道”。为此，笔者曾调查了所在地城区、城郊及农村三所初中的部分学生对写作的态度：有56.5%的学生怕写作文，有74%的学生不喜欢写作文，真正喜欢的学生不到14%，表现出一种对写作情绪的严重失态———惧怕作文！
一、原因分析
1.学生课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。写作是作者与他人进行生活经验和情感交流的一项运动，是一项需要时间投入和感情投入的活动。然而现在许多学生被“剥夺”了许多语文学习的时间：没有了早读，没有了读报课，没有了班团活动课，图书馆名存实亡，阅览室没有时间光顾，学生更多的时间在埋头做数理化的作业，到晚上，许多家长为了子女做作业，自己也不看电视。课程表排得满满的，许多学生连课本内的东西也没有搞懂，不要说有大量的时间去阅读大量的课外书了，更不要说接触更多的社会生活了，都是学校家庭两点一线，学生的阅读少，感悟少，积累少，如此缺乏生活底蕴，哪会有写作冲动？怎能不怕写作？
2.教师认识不到位，学生作文训练量少、面窄。长期以来，中考，高考作文批改的弊端，教师个人的偏差，作文分数的不确定性，影响了教师对写作重要性的认识。在实际教学中，大多数教师不愿意花更多的时间去训练学生的作文能力，以致训练少，交流少，个性淡化，作文面不宽，作文能力不强，整个写作的氛围不浓。对学生来说，课堂限时作文限制了学生的思维发展，平时课外作业过多，限制了学生的课外吸收和再思考，既做不到单一题目的反复修改与完善，又做不到横向内容的推广训练。另外作文知识训练未成系统，作文教学也缺乏联系，使作文教学有很大的随意性。许多老师安排学生作文也仅仅是为了完成教学要求，而不是通过系统的知识传授，能力的培养来提高认知、感悟能力，从而去提高学生的作文水平。
3.作文指导和评改质量低。首先，长期以来语文教师的工作任务之一就是对作文全批全改，这实际上是每一个语文老师都头痛的事。认真批阅起来，一个班就有数十篇，实在繁重，不改又过不了教学检查这一关，于是批改重应付，学生要得到的反馈就更少了，对教师也就算完成了一次作文教学任务，可是，师生的交流沟通就差了，写作的效果也差了。
第二是作文的指导问题，片面强调进步的主题思想。有思想的文字一定充满了“人性”，充满了思想的火花及内心的感受，而在教师的指导作文中，常常要求学生写出立意高、主题重大的东西。许多学生常常就在这种要求下，隐藏了自己的个性，违心地写出一些立意高而却十分空洞苍白的文章。师生的认知有了较大距离，势必影响沟通，也不易建立宽松民主的写作氛围。过高的不切实际的立意，扼杀了学生的表达欲望，使学生人格分裂为两面，表现为强烈的功利倾向。作文的目的是为了一个好分数而不是感情的释放。
第三是应付考试心理。毋庸讳言，尽管目前素质教育的大旗高扬，但唯考试成绩论英雄的教学评价方法丝毫没有动摇和改变。为应对考试，平时重在指导学生解决“考场作文怎样才能得高分”的问题。这就让语文教师也只能“戴着镣铐跳舞”，更多地注意考场作文的功利性，更多的强调考场作文“规定性”，甚至于有些教师还指导学生背范文，到时改头换面地默写上去。再加上中考作文批改的量大时间紧，质优质次很难区分，所以走“捷径”者往往能取得成功，学生哪能有真情实感？
二、应对策略
（一）积极开展课外阅读培养，不断积累写作素材。阅读之初，不要附加太多的条件，让学生轻松自由、毫无功利地读，先尝一尝读书的乐趣，旨在培养学生的阅读兴趣。尊重每个学生阅读的独特感受。保护他们阅读这一份自尊，这一份兴趣。等到老师不断地引导、激发、激励后，一部分学生热情高涨起来，出现了“阅读热”后，再提出具体的更高的要求。要引导学生去读自己感兴趣的书。只有读自己感兴趣而又健康的书才能越读越起劲，读书的效果才会好，吸取的营养才会多。同时还可以在考试中出一些开放性试题，让学生有更直接地“收获”。阅读过程中鼓励学生不人云亦云，善于质疑，敢于发表个人见解。
（二）创设说写活动的环境，搭建展示学生个性的平台。学生的个性差异很大，有的胆大，很想说；有的胆小，不敢说。作为语文教师，要积极创设说写的大环境，搭建学生写作的大舞台，让胆小的同学有机会说，让胆大的同学有机会展示才华，那么如何创设说写的环境呢？
1、重视课堂上的说话训练。要求学生在熟读课文的基础上复述课文中的精彩故事，点评经典名句，品析精要段落，问题辩论等，重视说话训练，可以每天安排学生在课外准备课前三分钟的说话训练节目，内容完全自由。学生的想象力、创造力也会在这些活动中得到培养，不妨把课堂上口头展示的内容记录下来，它往往就是一篇很优秀的作文。
2、创设宽松的写作氛围。教学理念民主化：尊重学生的人格和个性，把学生看作是教育和教学的合作伙伴，是自己的服务对象；教育管理过程民主化：充分发扬民主，让学生有充分表达自己思想的机会和阵地；教育手段的民主化：采用学生喜闻乐见的形式；教育情感的民主化：法国雕塑家罗丹说过，“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现”。每一位语文老师不要吝啬表扬，及时送出一份份真诚的、由衷的、不是简单的恭维和虚情假意的、而是站在学生角度理性的观察后由衷的赞语、赞许、赞扬，点燃学生们自尊自信的写作热情，培养学生理性思维和多元思维能力，激发学生们成功作文和作文成功的快乐。
3、强化情感激励策略。兴趣是最好的老师。亲其师，则信其道。教师要尊重和爱护学生，平等待人。在作文指导课中加强情景引入，引之得法，引之有趣，形式新颖，使学生产生写作的强烈愿望。良好的学习习惯和写作氛围是提高教学效益的关键所在。教师要以自然的教态、亲切的语言、中肯的评价、美观的板书等形式来形成一种愉快和谐、努力向上的学习气氛。
4、改进写作指导模式，提高写作的实效性。教师出题，不要过于随意，并通过集体备课，下水作文，使教师对题目有更多元的认识，对各种认识有一个更宽容的态度，就较容易了解学生的看法，同时帮助教师在批改中有多元的评价。另外，扩大一题多作和互动交流的范围和力度。将单向的学生作文和老师批改，转变为师生间更多平等互动的对话和交流，使作文和批改成为师生进行学识交流、情感沟通、志趣相长的人格协调发展过程。学生在这里感受到教师的才华、学识风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交流、纯真的情趣和快乐的进步，极大的促进学生的心智发展和人格完善，平常的作文活动，成为学生人文素养形成的重要增长点。
5、在重视写作方法和技巧的同时，更注重培养个性，发展个性。注重个性培养发展，让学生说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情，不必一个模式，不要弄虚作假，不应矫揉造作。作文要写出个性，须抛弃凡事都一定要以“对”或“错”来绝对界定的观念。教师不能动辄就判定“错”乃至批评指责，而应该加以鼓励和引导，以取得作文训练的最佳效果。让学生视写作为一种热爱生活、砺练个性的活动。新课程标准要求学生阅读重感悟，而作文是学生内心感悟的外在体现。感情真挚是作文的灵魂，王国维在《
人间词话》中说：“能写真景物、真感情者，谓之有境界。”唯有描写真实的人生，抒写真挚的感情，才能使文章有信度、力度和效度。
王跃华，教师，现居浙江东阳。