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       自《新课程标准》颁布以后，教师们都投入了学习和运用的热潮中，教学方法多样化了，教师的教学兴趣、学生的学习兴趣都有很大程度的提高。但也还存在着不少误区，例如：单纯的追求课堂气氛的活跃、片面地认为教师应闭上“臭嘴”、夸大学生自主学习的作用而忽视教师的主导作用、阅读教学出现“浅阅读”现象……对此，结合自己的教学谈几点粗浅的认识。
       应力求课堂形式的新颖，但要注意减少无效的讨论。为了将新课程的教学理念落实到课堂教学中去，教师们一改过去传统的讲授式教学，在课堂上采取了花样繁多的教学方法。“讨论法”就是其中最常用的方法。其实“讨论法”自古就有，它并不是《新课标》的产物。但有的教师却把它视为学生“合作学习”的唯一法宝，逢课必讨论，不少讨论表面上热热闹闹，的确活跃了课堂气氛，但学生收效甚微，仔细思考，不难发现一些问题：一是讨论的内容不合理，所讨论的问题不是课堂教学的重点，对没必要讨论的内容进行讨论或对同一个知识点反复设题讨论，且没有提高难度，浪费了宝贵的课堂教学时间。使用讨论法，教师则要精心设计问题，既要抓重点，又要能激发学生的学习兴趣，还要有一定难度，让学生通过思考才能完成。二是讨论时间不够，没有给学生充分思考的余地，使讨论流于形式，久而久之，学生能力得不到提高，学习兴趣下降，形成了不良效果。三是秩序混乱，学生职责不明，更有甚者，借讨论的机会聊天。讨论前，教师要精心设计，明确分工，要充分发挥每个学生的积极性，讨论要有记录，要推荐小组发言人，向全班展示讨论成果。四是小组讨论成员搭配不合理，使暂时成绩较差的同学永远处于听众的角色，使他们思想上的懒惰和依赖越来越强，使讨论的目的落空。由于学生的知识积累和文学素养程度不一，他们对文本的解读有深浅、正误之别，所以教师既是引导者，又是特殊的阅读主体，应以丰富的阅读体验处于教学的最前列，引领课堂教学的主流，要科学组织，相机诱导，适时收放，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索时，形成正确的态度和价值观，否则讨论的效果必是无序和低效的。
       应培养学生“拓展和迁移”的能力，但切忌游离于文本之外。不少教师注重了课程资源的开发和整合，但又进入了另一个误区，认为每堂课都得拓展和迁移，以显示课堂容量之大。有些拓展、迁移的内容显得生硬、牵强，还挤占了学生阅读理解文本的宝贵时间，对文本只是“走马观花”，从而使学生对文本的解读只停留在肤浅的“初级阶段”，这种方法明显是舍本逐末。试想，学生对文本的内容都未能透彻地理解，何来拓展、迁移的能力？教师要带领学生走进文本，让学生通过自己研读文本，以获得新知、陶冶性情、发展能力，这是不争的道理，那些淡化文本，游离文本之外的拓展、迁移，只能成为空中楼阁。
       应重视语文的基础教学，切忌使教学目标片面化。《新课改》再次强调语文课程的基础性。的确，识字、写字、作文、阅读、口语交际将陪伴一个人的终身。现在不少学生错别字连篇，书写潦草，词不达意的现象屡见不鲜，造成这些现象的原因是多方面的，但语文课堂教学也应反思。往往一堂课上完了，学生还茫然无知，这与课堂基础教学不够、目标片面化有直接联系。
       学有新获是一堂课的基本要求，语文课学什么，怎么学，直接关系到学生语文学习的质量，语文能力的提高，语文素养的形成。因此，在准备每一节课的时候，教师应当反复思考，这堂课教给学生什么？学生能学到什么？学生的“获”来源于教学目标的确定，如何确定教材的重难点，选择科学的教学方法和合理地安排教学过程是需要教师深思熟虑的，要根据文本的特点，结合该班、该生的实际情况作出相宜的安排，同时教学目标的落实离不开知识的传授和能力的培养，该教的语文知识就得让学生掌握，通过积累基础知识来感受作品丰富的内涵，领悟作者的深意，提高学生的语文能力。
       向孝凤，教师，现居湖北建始。