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       教育是人类的一项社会实践，新的教育制度需要新的教育理论。R·M·加涅是美国教育心理学家，他的著作《学习的条件和教学论》《教学设计原理》代表了上世纪末科学心理学与学校教育实践相结合的最高成就，他在人类学习领域作出了出色的有重大影响的工作。他的研究，提升了教学设计的科学水平，使其更符合教育规律。朱永新，苏州大学教授，一位快乐的“传教士”。目前他倡导的新教育实验正在苏州乃至全国许多地方如火如荼的展开。从朱永新的新教育思想中，我深切的领悟到加涅的学习论、教学论乃至教学设计理论思想的应用，我们的基础课程改革是多么需要这种清新实用的理论来指引。
       加涅认为“在某种可以鉴别的情景中，伴随一定的经验之后，人的行为和产生特殊行为的性能发生变化”，“导致这样的变化发生的过程被称为学习，使这一过程产生效果的情景被称为学习的条件”。这一理论表述，让我们认清学习的实质，这种“性能”加涅解释为认知态度和动作技能，也就是说学习的过程就是个体的认知、态度、动作技能发生变化的过程，这是一种崭新的学习观。如何进行学习，作为学习者的学生需要学习，教师也需要学习。朱永新创造性的提出“日记教学”，不仅学生写，教师也写。他认为学生和教师在写日记时能够自己和自己对话，不断体验生活，反思自己，促进师生超越自我。将自己在一定情境中的表现通过日记进行再体验与反思，人的认知、态度和动作技能就发生了悄然的变化，这就是所谓的进步，也是加涅所阐述的学习过程。朱永新创办“新教育实验”的初衷是推进“全人教育”，有效促进教育的改革、创新、发展，以理想的教育“培养传承与发展人类文明的现代人”，他的定位是“人的发展”，是素质与能力发展。在加涅的理论中，他关注人的习得性能与心理测量学测得的能力的发展，习得的性能与能力从现代心理学的角度而言都是一种内潜的心理品质，只不过习得的性能是学习者的一种外在的表现，而能力则是一种内在的品质，它不涉及情感领域，是先天的遗传素质和后天的一般环境影响的结果。朱永新强调的也是学生能力与素养的获得，而不是简单的技能的习得。他的新教育的核心理念是“为了一切的人，为了人的一切”。这个观念已经突破了教育者与受教育者的界限，他提倡的是“成长”的概念，让学生、教师与学校一起成长，重视的是教给学生一生有用的东西，突破这个教育界禁锢了很多年的条框，打破常规地认为教育实质上就是“成长”，只有在此基础上，才能充分习得各种技能，达到预期的学习结果。
       学习不仅需要过程，更需要结果。加涅将学习的结果表述为教育目标，其实教育的目标是什么仍有很多争论，是一般与个性的发展还是知识、技能的习得或品德的养成?在加涅的理论中，学习结果表述为五种，即所谓“五种习得的素质”，他认为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能这四种学习结果与人的能力有关，而“态度”则与情感、行为倾向及知识的掌握程度有关。在教育目标中，应排除个人先天能力和人格中相对稳定的人格特质。朱永新非常关注学生的个性发展，重视精神状态并倡导成功体验，在他的教育实验中，通过建设数码社区，聍听窗外的世界，更多地把目光聚集在学生身上，他们在乎的是学生通过学习获得了哪些技能、知识，提高哪方面的能力，力求达到“超越自我”，走强调个性发展，注重特色办学之路。他曾说要做到“校校有特色，人人有特长”的目标。
       朱永新的做法让教育展现生机勃勃的发展前景，让教育成为一个令人愉悦的事业。无论是教育者还是学习者，都离不开内部条件，如自身的修养、人格的历练，认识教育的前景对于学习也是一个良好的刺激。
       我们总是说“教是为了不教”，我们需要学生学习的是方法，用加涅的语言来说就是“认知策略”，用朱永新的话来说就是“学习一生有用的东西”。
       
       张琴，安徽师范大学文学院硕士研究生。