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       所谓“一题二做”即将一个作文教学单元的训练分两次进行，一篇作文写两遍。第一遍为初稿，经老师批改、分析及学生互改互评后由习作者再写一遍，汲取初稿的教训及建议，对初稿再加工并清誊。理论上就是认识的再加工过程，是反馈的应用和对学习结果的强化。传统的作文教学最后一步是评改，让学生知道对在哪里，错在哪里，但仅仅让学生明白对或错，并没有多大实效。美国教育心理学家布鲁纳说：“若要使矫正的信息有效用，必须用一种能帮助学生解决问题的方式来表现——教师必须采取适当措施，使学生最终能自行地将矫正机制引入学习中。”就是说学生对知识的掌握必须转化为技能。而由想到做，由知识到技能要有一个过程，往往脑中“富于万篇”却“贫于一字”，就像看一篇好作品，熟读欣赏之后，却不能复述出来。所以我主张学生在作文修改之后再写一遍，因为修改的过程并不仅限于这一句或那一句，往往还要动诸如谋篇布局乃至立意的“大手术”，仅仅是知道怎么做却不动手，恐怕还是眼高手低。“一题二做”的基本流程为：指导—定题—初稿—批改—分析—重写。从“指导”到“初稿”是一个理论运用于实践的过程，从“批改”到“重写”又是一个理论运用于实践的过程，且这一过程更具针对性、巩固性，此时学生对习作的反思已有一定深度，练习的次数多一遍，技巧运用的习惯形成就迅速一点。“一题二做”的实施步骤为：
       (1)第一节课：写前指导。根据教材内容或自选材料做写前激趣与指导工作。
       教师明确训练的主题、要求及注意事项。训练要有个重点，或训练文章结构的方式方法，或体味语言的运用、情感的展现，或掌握构思立意的技巧。这一环节教师一定要激活学生的写作兴趣，充分设置情境来调动学生情绪，指导中知识点的落实一定要具体、可操作。要让学生有想写的冲动。
       (2)第二节课：确定写题。通过范文欣赏、自由讨论等形式确定写作范围。
       在学生知道训练重点及要求的基础上，教师提供几篇优秀范文供学生阅读、自由讨论、选好题目并列出写作提纲。如笔者在一次话题作文思路的训练课上让学生以“环保”为话题作文，学生讨论分析后产生了许多新颖的构思。一位男生以科幻小说的形式定下“拯救月球”的题目，想象人类登陆月球后重蹈毁灭地球的覆辙，不重视环境保护，从而使月球满目疮痍的行为，揭示环保主题。一位女生以“我想有个家”为题，写一只小鸟失去家园的痛苦，反映乱砍滥伐带来的危害。笔者注意到在课堂上让学生自由讨论很容易激活思维、互相启发。讨论后具体的思路通过提纲的形式定下来。课后学生根据提纲写出初稿，并附上写作过程中遇到的困惑，第二天交给老师。
       (3)第三节课：评价修改。分析作文批改中发现的优缺点并提供典型习作让学生共同分析评价。
       学生作文交上一周内，教师采用多种形式完成学生作文的批改工作，了解本次训练中存在的主要问题。这一节课便要就习作中出现的问题作分析，这对学生评价作品的能力、写作兴趣的培养都很重要。教师根据本次训练的目标，把学生习作中反映出来的较集中、典型的问题加以归类并板书强调，选几篇有代表性的学生习作印发给每位学生，要求学生对习作中的优缺点加以评析，并让习作者介绍自己的构思过程、选材立意方法。之后，教师把全部作文发给学生在小组内讨论，确定修改方案，为下节课的重写奠定基础。现摘录一节修改课上的习作如下：
       鱼儿的日记
       水面有点震动，正在觅食的我停下了脚步。周围静静的，忽然，有了点响动，我这才意识到大祸临头了。果然，不出我所料，两座高大的“五指山”向我压过来。“三十六计，走为上策”，正当我欲逃走之时，那两座“五指山”已将我重重包周。我知道，我这个只有三、四厘米长的小鱼已回天无术，只能束手就擒。
       那个小女孩将我轻轻捧起放进一个装有水的铁盒里。四周黑洞洞的。我在铁盒里游来游去，却到处碰壁，弄得我晕头转向。一路颠簸，水里的氧气也逐渐减少，我感到自己就快与死神握手了。
       忽然，我的眼前一片光明，新鲜的空气扑面而来。原来小女孩打开了铁盒的盖子，正向她的同伴津津有味地炫耀着她是怎样捉到我的。哼，十足的坏蛋，人类宁可残害我们，也要在物质和精神上取得他们的利益。他们暴殄天物，滥杀无辜；他们劣迹斑斑，罄竹难书，真是罪不可赦!
       一会儿，我又一次和黑暗之神见了面。一阵颠簸，我预感到刚才小女孩分明是笑里藏刀。忽然，铁盒狠狠地震动了一下。“扑……通!”我随着水流汹涌而下，溅起很大的水花。啊，又回到了母亲的怀抱，浑身都舒服极了!我快乐地哼着小曲，游向我的家。“原来，人类也并不都是不可救药的!”我顿生感慨。
       对这篇习作课堂上学生提出了如下建议：同学A，“有的句子自相矛盾，如‘水面有点震动，正在觅食的我并没有觉察到。’既然已感觉到了震动，为什么又说没有觉察到呢?”同学B，“我认为这篇文章语言很好，使用了很多成语，运用也很恰当。如‘回天无术’、‘束手就擒’、‘罄竹难书’等。”同学C，“文章以一条鱼的口吻反映环保的主题，我觉得很有新意。”同学D，“文章心理描写很细腻，如果语言再流畅自然一点就好了。”
       (4)第四节课：重写作文。规定时间内完成对初稿的再加工，力求在初稿的基础上扬长避短。
       本节课的任务就是让学生在讨论反思的基础上重写作文，对作文的命题是否精确、句子是否通顺、条理是否清楚，中心是否明确、事例是否典型、内容是否详细等等问题进行有重点地修改并清誊。这种对习作的及时矫正，效率较高。如上节课同学们评析的那篇习作，重写后是这样的：
       鱼儿的风波
       水面有点震动，正在觅食的我停下了脚步。周围静悄悄的，忽然有了点响动，我意识到将有不测。果不其然，两座高大的“五指山”向我压来。“三十六计，走为上策”。正当我欲逃之际，“五指山”已将我紧紧拢起。我知道，我这只
       三、四厘米长的小鱼已回天无术，只能束手就擒了。
       有着两座“五指山”的小姑娘将我捧起，放入一个装有水的铁盒里。四周黑洞洞的，铁盒里的水随着小女孩的走动颠簸的厉害，我游来游去，试图找到一个出口，却只弄得四处碰壁，晕头转向!水里的氧气正逐渐减少，我感到自己就快与死神握手了。
       ……
       突然小女孩的同伴打断了她的话，叽里呱啦地说了一阵后，小女孩的脸红了。嘿，嘿!人类也自相残“杀”，我在一旁幸灾乐祸。
       好景不长，我又一次和黑暗之神见了面。又一阵晃动，我已不再奢望能重见天日了，可怜我年纪轻轻却夭折于人类之手!忽然，铁盒猛地震动了一下，我还未反应过来便随着水流“扑通”一声摔出铁盒。啊，我又回到了母亲的怀抱，清凉的水，充足的氧气，还有我的伙伴们。我快乐地吐着泡泡，浑身舒服极了!“啊，原来人类也并不都是不可救药!”我心生感慨!
       河面上，倒映着两张笑脸，她们如夏夜的荷花，悄然地绽放，散发出沁人心脾的清香……
       两稿在构思方面改动不大，但语言明显比初稿流畅多了，结构方面也作了些调整，简洁有条理。当然，两稿的写作对学生要求较高，有的学生宁愿新做一篇文章，也不愿在重写上花脑筋。这就要求教师做好一前一后的工作。训练前除了要创设情境激趣外，也要告诉学生写作本身就是一件艰苦的学习工作，一定要端正学习态度，本着提高写作技能的目的精练苦练。训练后教师要想办法让学生获得成功感。笔者在教学中用了以下方法：建立作文档案袋——将前后两次习作用档案的形式保留下来，让学生比较重写前后的不同，切实感受到进步，获得愉悦和信心；多种渠道展示习作——选择优秀习作在班级朗读或贴在墙报上，培养学生的自豪感；鼓励投稿，激发个别学生的创作热情。此外，笔者还将每次训练结果作为平时成绩参考，对某些学生能起到鞭策作用。“一题二做”作为一种循环巩固写作知识的训练模式，增强了学生的探究意识，思考的自由度更大，而且训练有比较性，结果的展示也更广泛，值得一试。
       周亚平，安徽师范大学04级中文硕士研究生。