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       中国古代诗词可谓是灿烂文化园地里的一支奇葩，她以其凝练的语言、丰富的情感、精妙的意境等影响着一代又一代人。选入中学教材的古诗词更是诗词中的精品，教师在教学时应引导学生有感情有节奏的反复诵读，在了解创作背景的基础上让学生理解大意，感受意境，欣赏名句。总之，就是让学生感受诗词的语言美和意境美，从而激发学生学习诗词的兴趣，以达到热爱祖国语言文化和能恰当运用祖国语言文化表情达意的目的。
       工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此初中生鉴赏古诗词作品，在理解大意、感受意境的基础上还应受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。要达到这一目标，我认为必须拓展诗词教学空间，开发诗词教学资源。在教学实践中，我摸索了以下几种途径供同行探讨。
       一是背景资料链接。学习古诗词前，可让学生自己查阅作者及创作背景相关资料，也可由教师介绍作者相关材料或小故事。这一过程主要是让学生对作者的生活环境、人品等进行了解，从而在潜移默化的影响中入诗情、入诗景。
       二是情景空白补充。诗歌语言凝练，语言跳跃性强，为了让学生很好的把握诗词意境，理解作者意图，感受作者情感，教师可让学生用现代的语言补充情景与情节，将诗词扩写、改写或续写。如学习《天净沙·秋思》、《钱塘湖春行》等诗歌后就可让学生在情景补充中感悟精妙的意境。
       三是情感心理对话。当学生理解了诗词的大意，感受了诗词的语言美和意境美后，教师可设计一些心理情感对话场景，让学生走进作者的心灵世界，与作者进行心理对话沟通，在沟通中提升自己对人生、对生活的品味。如学习一些寄情山水的诗歌后就可让学生与诗人进行对话，让学生在对话中学会该怎样面对生活。学生还可与苏轼、陆游、李白、杜甫等诗人进行对话，感受他们的人格美。
       四是同类题材鉴赏。为了让学非常透彻地了解诗词意境，学习时还可进行同类题材鉴赏。如同是离别诗，《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》，一悲一喜，学生在比较中可以深刻领悟古人那种“海内存知己，天涯若比邻”的豁达。
       五是精美意象再造。古诗词中关于写景、寄情、人生感悟、哲理等等主题留下了许多名言佳句，这些是诗词中的精华，教师在引导学生反复品味的基础上可让学生赏析、再造意象（细致刻画、描写）等，从而提高学生的审美情趣。如对“大漠孤烟直，长河落日圆”，“江流天地外，山色有无中”，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等的赏析可大大提高学生的审美情趣。
       六是名句迁移运用。理解诗词的内容和作者情感，达到共鸣不是最终目的。学以致用方能才思敏捷，才能领略诗文的博大、自然与精深，才能大胆张扬个性、挥洒青春。“老骥伏枥，志在千里”是人老志不老的豪迈情怀，“野火烧不尽，春风吹又生”是顽强的生命，“但愿人长久，千里共婵娟”是美好的祝愿……这些要能脱口而出，意到笔到。
       总之，诗词教学空间的拓展，一定会达到语文教学工具性与人文性的统一，也一定会丰富学生的人文情怀。
       胡峻岭，湖北长阳龙舟坪中学教师。