文章标题 全文   多个检索词，请用空格间隔。

       课堂气氛是软环境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。积极健康的学习心境是学生智力活动的能量和动力，是优化课堂教学的催化剂。良好的课堂氛围，能使学生在热烈与深沉、宽松与严谨的气氛中学习，不仅使学生产生较强的记忆力，而且还能活跃思维，促进学生积极主动与文本对话。如何营造一个良好的课堂氛围?不少同仁在理论上和实践中进行了有益的探索，提出了很多有价值的意见和看法。笔者也在这方面谈一些做法与体会。
       一、巧设导语，激发兴趣
       兴趣是最好的老师，是学生求知欲的原动力。因此，一个好的导语设计，可以引人入胜，为授课的成功奠定良好基础。让学生从课前自由活动进入学习状态，需要老师运用导入语言把学生的注意力集中起来。教育学家魏书生曾经说过：“像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来。好的导语又是思想的电光石，能给学生以启迪，催人奋进。”好的导语能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲望，能调适学生的积极情绪，为学习创设一种轻松愉悦的氛围，进而完成教学任务，提高教学效果。
       巧妙的课堂导入是创设良好的课堂教学氛围的重要环节。常言道：响鼓还需重槌敲，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维式心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。例如在学习《白杨礼赞》这篇课文时，我作这样导入：现在请同学们发挥想象，当你置身于茫茫沙漠之中，或跋涉在荒凉的黄土高原上时，突然发现了一排倔强挺立的充满生机的白杨树，这时你的感受会怎样？是喜悦？是兴奋？还是触发了你的诗兴，想赞美他？（把广袤黄土高原上的一排白杨树的彩色画面投影到屏幕上)下面让大家欣赏一首歌(放录音歌曲《小白杨》)，这是用歌唱的形式抒发了对白杨树的由衷赞美之情，现在让我们一起来赏读茅盾的《白杨礼赞》，这位大作家在黄土高原上看到这些白杨树的时候，就用散文形式来礼赞白杨树。看他在抗日战争的峥嵘岁月中怎样礼赞白杨树，抒发一种什么样的思想感情的?这样的导入，创设了一种愉悦的心境，使学生的大脑和整个神经系统处在良好的状态，有利于创造性、积极性的发挥，从而提高学习效果。
       二、民主平等，师生互动
       古希腊教育家苏格拉底主张：“教育是一个对话不断开展的过程，不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。”新课标确立了“以人为本”的思想，充分尊重学生的个性，为了每一个学生的发展，我们的教育者更应考虑“新时期师生之间平等关系”。当然要建立这种民主平等的师生关系，我想教师首先必须在思想上平等对待学生。教师在教学中应把学生当作研究者、合作者，而不是接受者。其次，学生在接受、教育的过程中，也是学习、研究的过程。从这一角度来说，教师与学生是平等的。因为师生关系是全面提高教育质量的重要条件，课堂教学是教师和学生的一种双边活动，教师只有把学生当成研究者，才能使课堂上出现其乐融融的学习氛围，才能真正将教学的重心从“教”转到“学”上来。
       教师尊重学生，才能从心底里流露出对学生的爱。教师要善于开发学生的思维潜能，要创造课堂内学习民主作风，在学习上打破师生界限，增进师生间学生的互动性，使学生在自由民主的学习氛围中形成自主的学习心理。例如教《沁园春·雪》时，我和学生一起比赛朗读，他们读得抑扬顿挫，铿锵有力，给人以美的享受。
       教师要创设宽容、和谐、愉悦的课堂氛围，提供交往和对话的自由空间，让学生的身心得到充分的放松。这种学习的氛围一旦形成并保持下去，必定给学生带来高度的学习热情，推动他们孜孜不倦、锲而不舍的努力，使学生的思维在和谐的氛围中无拘无束，纵横千里，任意驰聘。
       三、自主学习，学会思辨
       苏霍姆林斯基说：“学校应该成为学生思考的王国。”一个真正的文化人，不应该是知识的容器，而应该是善于思考的人。要营造良好的课堂氛围，就应培养学生思辨的能力与自学的习惯。
       新世纪的中学生有一个共同的特点，随着知识面的扩展、理解能力的提高，他们总希望有较多的机会表现自己独立思考问题、研究问题的能力，显示自己特有的才能。养成学生自主学习的习惯是多渠道的。比如，鼓励学生查资料，了解作者及其写作背景，这是一种方法。在上《曹操煮酒论英雄》时，我就要求学生查资料，作背景知识的准备，让他们懂得不这样去做将影响阅读理解的过程和结果。激活学生思辨的火花，就是要敢于将矛盾引进课堂，诱发学生的自主思考。在上《刘姥姥游赏大观园》时，请学生谈谈对三位姑娘的看法，结果几位同学发表了与传统的课文主旨认识相左的意见，就此，我当场让学生进行讨论，他们情绪高涨，兴奋异常，展开了一场热烈的争辩，这正是我们所期待的最佳教学气氛和追求的最佳课堂氛围。
       教学的主要目的是培养学生终身学习的能力，学生有了自主学习和思辨能力，有助于提高学生的自学能力，有利于学生的后继学习。
       四、激活思维，想象提问
       诱思探究教学理论认为，创造想象是教学过程中的重要贯穿要素，应贯穿于课堂教学的始终。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”其实，在学习过程中有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，在教学中我们提出：“学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆想象。”
       创设“虚拟”情景，培养学生的思维能力，提高学生想象的能力。想象训练主要有二种形式：一江春水向东流——顺向思维；反弹琵琶奏新曲——逆向思维。在语文课堂教学中，巧设问题，可以激发和引导学生的创新思维。例如对《木兰诗》中“木兰归来”一节情景，要求学生依据原文，展开想象，设想当时的场景及人物的肖像、心理，有利于培养学生丰富的想象力。由于受传统观念的影响，人们对于某个问题的认识形成一种思维定势，鼓励学生逆向思维，彰显个性。
       五、熏陶渐染，情景交融
       海德·格尔说得好：“称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身，而非旁的什么东西。”在语文阅读的教学中，教师要引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情景中共鸣，潜意识地进入学习状态。那么，怎样才能激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？关键在于教师要结合课文内容，拓展教学思路，善于创设各种情境，从而吸引学生的注意力，调动学生积极健康的情感体验，提高学生的学习兴趣，使学生的活动成为学生主动进行的快乐的事情。教学不是简单的传承，不是外在的灌输。阅读教学中，教师应从引导学生美好的情感入手。人的情感培养主要不是依靠说理，而是依靠人类情感的传递，阅读是传递、培养感情的重要途径，对读者进行情感的陶冶是阅读的重要目的和作用。我在阅读教学中，注重营造一种和谐的情感氛围，调动学生丰富的内心情愫，让他们用心去感受和体验作品中那种对自然和生命的关心与思考，对生物命运的把握和喜怒哀乐情感的渲泄，这恰恰就是一种情感的沟通，并且学生通过这种沟通悟出阅读文本的深刻内涵。
       当然，营造良好的课堂氛围，包含的不仅仅是以上的内容，还有伦理、心理、情感等等。语文课所要培植的不光是拥有语文知识修养的人，它的完整目标应是培植马克思所说的“完整的人”、“全面的人”。我们要以“以人为本”为理念，科学而艺术地捕捉教学细节，改变教学行为，营造和谐而又完美的教学课堂，与文本对话，与作者对话。
       梁燕，浙江象山丹城中学教师。