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       在新课标的指引下，我们能否通过发挥学生这个主体的学习积极性，激发学生对作文的信心和兴趣，促使学生真正以主人的身份参与到评改中来，使学生主动积极地用自己眼观身边事、用手中笔写身边事，以此提高作文教学的效率呢？正是基于这一思考，笔者在教学中开展了办好小栏目，搞活大作文的试验。
       1.开创作文发表的园地。兴趣是学生最好的老师，是学生主动积极地投入到作文训练中去的内在动力。每个学生内心深处都有着强烈的发表欲望，然而我们以往的作文教学根本无法做到这一点。为数不多的作文讲评中的范文也只能满足寥寥几个作文水平较高的学生的发表欲望，无法考虑到各个层次的学生。
       而在我们这一栏目中，教师每次作文讲评时都会在各个水平层次的学生中选择一些较优秀的作文，精批细改后，张贴上去。而且，教师在选择优秀作文中还会尽量照顾到每一层次的每一位学生，只要他的某次作文比上次有进步，同样可以上栏发表。这样，使每一位学生在一学期内至少有一次在栏目中发表习作的机会，从而使每一位学生都能品尝成功的乐趣。
       除了教师进行选择，学生也可以将自认为比较优秀或有所进步的作文自己张贴上栏、自由发表。各个学习小组也同样可以选择组员的优秀作文张贴发表，与其他组的同学展开竞争。
       另外，为增加每位学生的发表机会，消除学生对整篇作文的畏难情绪，鼓励学生开展文句文段的写作创新，我们也鼓励学生将作文中的优秀段落、优秀句子和学生平时灵感涌现时的一时“妙语”如自创或仿制的格言警句等上栏发表。
       2.开创作文评改的园地。我们以往的作文评改，在教师与学生的互动上明显不足。一个教师要批改几十个学生的作文，费时费力，导致二者之间信息交流速度极慢；教师也无法做到每次每位学生的作文都精批细改，导致二者在作文存在的问题上的信息交流量很小；而评改过程中学生主体参与的缺失，使学生对评改只能是被动接受，大大削弱了他们对评改意见的主体认识和修改重视。
       而在我们这一栏目中，学生可以对栏目中发表的任何作文、文段提出自己的意见，也可以就教师或其他同学对自己的作文的批改提出不同意见，并可用以将自己的意见写在上面。
       教师则按时对学生们的意见进行查阅，以此及时发现某些学生在认识上的一些缺陷，并有针对性地进行个别辅导。同时，教师也可以通过学生的评改意见及时发现自己在评改上的不足，并了解哪种评改方式和评改语言最为学生所乐于、易于接受，以及时对自己的评改进行改善。
       3.开创素材积累的园地。学生作文素材的贫乏和陈旧一直是制约学生作文水平提高和作文训练效率提高的重要因素之一。使学生懂得利用电视、网络等条件积累素材、使学生懂得如何从身边日常琐事中发现闪光点和内涵等是增加学生素材积累的好方法，但发挥学生集体的力量，集众人之智、众人之才也是一个较好而且是较符合学生生活实际的好方法。
       在我们的栏目中，每位学生都可以从所发表的优秀作文中获取积累好的素材。我们也鼓励学生有了较好的素材就及时张贴在栏目上，供大家分享。这样，每位学生就都较快、较直接地拥有了一个容量在不断增大、内容在不断更新的作文素材库，而这正是学生作文内容充实丰富的重要前提。同时，学生在借鉴他人的优秀作文素材的时候也可以切身了解到作文素材的选择和积累的一些好方法。
       通过开办这一栏目，笔者充分感受到了在新课标指引下发挥学生在作文教学中的主体作用、激发学生对作文的兴趣而带来的良好效果：因为有了平等、自由的发表机会和评改机会，学生写作的积极性大大提高；因为学生对作文评改的积极参与，作文评改的效率大大提高，评改中的“改”也落实得更好。因此，这一栏目成了师生双方共同营造的一个供学生充分展示其写作才华和师生双方进行作文信息交流的平台。也因此，班上学生的作文水平逐步提高。一年多来，笔者所带班级中有多位学生的多篇作品在“黄河杯”等各类征文比赛中获奖和在《江门日报》、《少先队员》等刊物上发表。
       田仁萍，教师，现居广东江门。