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       新时期的学生作文必须克服共性作文的一体化模式，要求独立地思考，个性化地思考。提出的“个性作文”是这样一个概念：它既对目前流行的所谓“新概念作文”和“创新作文”中的一些难以回避的理论盲区进行了反拨和调整，又从本质上呼应了新世纪语文教育人文性的要求。从本质上讲，它是当下语文教育人文性的一个自然的衍生，它必将廓清新时期作文教育的各种误区和盲点，进而为我们新时期的作文教学带来新的启示。故此，怎样抓好“个性作文”教学是当前语文教学工作的重要任务。
       赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的作用。”情感是影响教学活动重要的心理因素之一，积极的情感对教师的教与学生的学具有动力作用，是提高教学质量和效率的重要条件。苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。种子会萌发幼芽来：儿童边认识边干得越多，对劳动快乐的激动情感体验得越深，他就想知道更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”鉴于此，在中小学生作文教学中，我尝试着由“情”入手，以情感教育作为“个性作文”教学的突破口，取得了一些效果，具体尝试如下：
       一、研究学生，突破“情”关
       教师只有研究学生，把握学生的思想实际，掌握他们的情感表现，才能“知己知彼”，更有的放矢地孕育自己的情感。研究学生，首先要了解他们在学习过程各方面的情感表现。一般来讲，在学习情感方面，经过老师的教育，学生懂得要自觉积极地投入学习，但由于他们情感的不稳定性，易受不利于学习的环境和他人不良言论、行为的影响而缺乏上进心，养成马虎等不良的学习习惯：在遵守纪律、文明礼仪方面，由于学生自制力较差，往往会在明知不该这么做的情况之下却还习惯性地这么做，或者在老师的教育下暂时能纠正不良表现，但“好景不长”；在关心他人、热爱集体的思想情感方面，因为现在的学生都为独生子女，由于家长的溺爱会出现只知道被人关心，而不会关心他人，在集体中有时也会表现得较为自私、任性；在人生价值情感方面，学生，特别是经济实力较好家庭的学生，容易产生优越感，受社会上不良风气影响而只图吃、玩，学习被动，不会给自己的理想定位；在社会情感方面，由于学习被动，家长的溺爱，实践能力较薄弱，为祖国学习的义务感、责任感成了个没有实质的空壳。具有这样的情感的学生我们很难想象他(她)能写出好的文章来。
       研究学生，还要了解学生对教学内容产生情感体验的形式。一般来讲，中小学生容易由对某种情境的感知而引起直接的情感体验，也容易由受到具体的道德形象的影响而产生情感体验，还可能由于认识到道德要求和人生理想而产生情感体验。这些，均为我们在教学中随机调控学生的情感打下良好的基础。
       二、多方设法，创设“情”氛
       重“情”的教学能使学生从学习中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快、创造的欢乐等各种情感体验，使教学成为一个充满活力、激情和求知欲，促使学生情感和心理素质得到发展。在教学中教师应多想方设法，创设情境氛围；提高作文教学的效率。让学生的作文不仅是情到深处话方多，而且是呈现出学生独特个性的异彩纷呈的锦绣文章。
       以情育情，以情育心。教育者的教育才干就在于他善于以自己的感化力达到目的，使受教育者体验到应该体验到的情感，以情育情，以情育心。如：我在教学《再见了，亲人》一课时，教师声情并茂的朗读，感动得学生热泪盈眶。创设了中朝人民深情惜别的场景，让学生深深体会到中朝人民用鲜血凝成的伟人友谊，受到深刻的国际主义教育。之后教师安排学生深情细读，四人小组讨论交流，再做小练笔：用自己的语言描写志愿军与朝鲜人民惜别的场面。这样以“情生情”，课堂中融入了丰富多彩的情感体验，使师生深深感受到生命的涌动和成长，达到让学生产生独特的精神体验的目的后再形成文字。学生们此时的作文真是欲罢不能，欲说不休，如滔滔江河之水喷涌不息。
       以境育情，以境育智。生动的情境能刺激学生的眼、鼻、口等各种官感，调动起学生学习积极性，学生被吸引并参与其中；这样能有效地调控环境、情绪，组织师生与学生之间的感情交流，有利于促进教学；有助于稳定吸引学生的注意力，强化信息的情感色彩，充分发挥激活、驱动、强化、调控的作用，使学生在情境中体验，认知在潜移默化中进行。如：三年级讲评作文——《我喜爱的小动物》是一个较枯燥的内容，一位教师是这样上课的：她在黑板上展现了一幅动物园的图画，对学生说：“谁在作文中把动物写得形象逼真，谁就可以进入动物园。”学生立即被吸引住了，一个个动开了脑筋，放飞想象的翅膀……老师首先宣布了第一批进入动物园的小作者的名单，然后说：“动物园的门是敞开的，谁把作文改写好了，就可以第二批进入动物园。”对于初学作文的小学生来说，讲评作文是枯燥、烦人的，可是，这形象生动的动物园图画，这种进动物园的活动，使学生很感兴趣，非常愿意听教师讲评，并主动学习别人作文的优点，要求教师帮助自己改好作文，产生了努力学习、喜爱作文之情。创设情境很好地设置了悬念，引起了探索和学习的动机，使学生保持旺盛的求知欲，长此下去，就可以培养出学生努力学习、热爱学习等好多积极的情感，形成好学、上进、不怕困难、认真、负责等良好品质。学生的作文能力何愁不高!
       巧用电影，拓展情感。电影是超文本文化载体，它对学生的影响远远超过文本，原因一方面因为电影是多媒体，他比单媒体负载的信息量大的多，学生从电影中得到的是复合刺激。另一方面，超文本是一种新的知识存在和传播方式，它不是像文本一样为了作者的表达而存在而传播的，而是以接收者接受和生成的信息存在的，由于接收者千差万别，可接受程度各种各样，好的超文本必须为接收者提出“仁者见仁，智者见智”的选择，至于选择什么样的影片就要靠教师替学生把关了。小学低年级的语文课文中《司马光》、《锄禾》、《称象》、《猴子捞月》等，高年级的《钱塘江观潮》、《棒林山水》、《地道战》、《长城》、《狼牙山五壮士》、《纪念白求恩》等。有了这些影片，改变传统教学方法就有了切实可行的条件。
       学生在观看电影的学习与审美是双重的，既是看电影，又是在欣赏如何拍电影。置换到作文教学中，学生既在表述电影中的内容，又在不知不觉地模仿与借鉴电影的创作手法。因此，电影不仅给学生以世界观，而且还让学生获得方法论，用自己的眼睛观察世界。
       三、在诵读中升华学生的情感
       阅读教学离不开读，读也是学生体会情感，表达情感的根本方式。古今学者是十分强调“因声求气”的。周振甫先生认为：“作者由气盛决定言之短长与声之高下；读者则人言之短长与声之高下中求气，得到了气，就能体会到作者写作时的感情。”所以古人要求“必讽诵之深且久，使我之心与古人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终极其能事。”周先生又将诵读与默读相比较，“专以沉思力索为事者”，虽然可以得到启益，但跟因声求气达到的“心凝形释，冥合于言议之表”的境界还有区别。叶圣陶先生也曾强调，对现代的“美文”，应重视“美读”。
       作文教学亦如此。让学生声情并茂诵读自己的文章，既可以培养学生的成就感，也能让学生在诵读中了解自己的不足，知不足然后再动手用修改符号改进自己文章中的纰漏。教师何乐而不为之？
       王亚丽，龚启平，教师，现居湖北枣阳。