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       作文评改是一项综合性的智能活动。让学生亲身体验、接受能力的考查，无疑会使学生积累一定的经验。在作文评改过程中，应当注重以下几个方面。
       一、复习旧知识，提高能力。
       作文评改是以知识水平、能力为基础的。让学生动手评改，本身就是考查学生对所学知识的掌握程度。学生如果对所学知识掌握得不扎实、不全面，那么进行评改时便会感到无从下笔或力不从心。在评改过程中，应首先让学生结合作文的文体，参照评改的要求对有关的知识进行回忆、整理；使其将积淀的知识发挥出来，从而对作文进行评判。如要让学生对“消息”和“通讯”这类的作文进行评改。先要求学生回顾消息和通讯的特点以及二者的区别，让学生打开记忆的闸门将所学过的有关知识如数倾泻出来。如果学生对所学知识有忘却或掌握不清的地方，则要求学生打开教材和笔记对照记忆，使之真正地掌握。这样作文评改就不仅是对其作文的增删改留，而且变成了对学生已有知识的复习巩固和能力素质的训练提高。
       二、紧扣“改”字，加强训练。
       能否使学生把学到的很好地应用到习作中，使作文更完美，还应在作文评改“改”字上下功夫，以此对学生进行技能的培养。一般地说，作文评改主要从以下几个方面着手：1.改题目。对于文题不符或题目过宽、过小、不新颖、不醒目的，需要改。2.改结构。文章结构不合理，过渡不自然，层次不清楚，呼应不妥当的，需要改。3.改句子。这是作文评改中的一项主要内容。许多学生遣词造句的功夫较差，作文中语病较多，这就需要让学生在批改时咬文嚼字，仔细琢磨，在实践中提高语言修养。同时，还要让学生熟练地使用各种修改符号，使其作文评改能在正确的轨道上进行。作文评改，关键在“改”。改得好可以激发学生作文的兴趣，改得不好容易暴露出学生在知识和能力上的差距。这有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文评改的指导性和作文训练的针对性，有效地提高作文教学的效率。
       三、把握“思”字，注重思维的培养。
       如果说作文是一种思维活动；那么作文评改便是对思维进行思维的又一项思维活动。作文评改，不能忽视对学生思维的培养和训练。因为作文评改本身又是一种再创造的思维过程。
       一般说来，作文的思维活动应注重于对思维的顺序、思维的方式、思维的结构和思维的类型等方面进行培养和训练。在具体的评改过程中，要让学生注意文章的本体思维是否符合人们的认识规律，即其思维的顺序是否连贯，思维的角度是否有所创新等。如评改一篇记叙文，应当在下述几个方面进行思维训练：1.所叙事件是否沿着一定的轨迹(顺序)在流动。在流动的过程中是否产生了跳跃、发生了偏离。2.事件的安排是否曲折回环，有无波澜起伏之感。3.谋篇布局是否刻意求工，是否流于平泛。4.首尾行文是否点题、照应。5.人物形象是否鲜明，性格是否能体现个性。6.语言是否准确、流畅、形象、生动等。如此对学生进行训练，就会在其潜意识中留下深深的印迹，久而久之，他们作文和评改的立足点就会站得高，思维也具有了深刻性。
       四、注重写话训练，提高作文能力。
       作文评改的另一个关键是“评”字。评，就是对所评判的习作做一番恰如其分的评论。可以说，作文评判又是一个再作文的过程。这个过程已不是一种初步的写作，而是在占有一定材料基础上的再写作。它以阅读、分析为前提，要对所评文章的内容、形式做恰当而准确的评价。这就要求：1.写话要中心突出，要有针对性。2.写话要主次分明，概括性要强。3.写话要语意连贯，表述准确等。也就是说，写话类似于给材料作文，它要求学生在运用各种能力的基础上，综合思维结果，高屋建瓴，对习作做出全面、客观的评价。
       总之，让学生亲自动手进行作文评改，不失为对学生进行综合训练的一种有效方法。应当注意的是，在评改中教师要始终处于主导地位，千万不可放任自流，否则会流于形式，收效不大。
       路兰明，河北南宫第二中学教师。