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       在作文教学中，总感到学生作文语言艰涩、内容空泛、言之无物。很多学生也有这样的困惑：自己平时对生活观察得很细致，看的书也不少，可到作文时总觉得脑中空荡荡，没有材料可写。究其原因，学生阅读面狭窄，积累素材太少，触发不了创作灵感，产生不了写作兴趣。 因此，在教学中，教师必须抓好生活积累、阅读积累和小练笔积累这三个方面的工作。
       一、观察是丰富学生写作素材的基本途径。
       有目的地指导学生观察积累极为重要，人们接受外来信息获取知识，主要是通过感觉器官来实现，观察获取的信息最直接、最丰富、最具体。在教学中，教师要引导学生观察生活中的小题材，帮助学生透过一点点的生活浪花，窥及市井百态，了解人生大舞台，明白生活的底蕴。
       所谓博闻强记，就是要把观察所得随时装入大脑仓库以免遗失。但人的记忆力有弱有强，而要装的东西又太多，那就用笔记在本子里。要让学生学会写生活札记，记他们自己平时观察到的有意义的生活片断，这些材料可能比较零碎，不能构成一篇作文，但它直接来自生活，新鲜，朴素，具有浓厚的生活气息，可以积少成多。
       在要求学生个人观察的同时还要引导他们进行相互间的定时交流，相互补充、修正，提高观察认知的正确度和准确度，相互借鉴，不断丰富。
       二、广泛阅读是学生积累语言材料，开启写作思路大门的钥匙。
       学生掌握书面表达能力需要经历一个长期有效的积累过程。这个过程是一个量到质的渐变，需要语言的广泛积累。语言积累是构筑作文的砖石，在作文中，相当一部分学生虽积累了丰富的生活素材，触发了写作灵感，但无法把自己的感受表达出来，或者勉强表达出来了，但表达得不确切，思路紊乱言不成文，究其根本是缺乏足够的阅读积累，词汇贫乏，没有建筑的原材料。这样，思路的大门即使打开也不会长久。那么，就应该从以下几个方面指导学生：
       1、广开渠道，为学生提供丰富的阅读源泉。
       首先要立足根本，充分发挥语文课本和读本的工具功能。课本是文字精华的积淀，读本是对课本的必要补充，应引导学生多读多背，熟读成诵。另一方面，要不断拓展学生的阅读面，积极发挥图书馆、阅览室、阅报栏、剪报、互联网等阵地的作用，给学生打开扇扇窗户，提供丰富的阅读材料。
       2、做好摘抄，加强阅读的直接效应。
       在语言积累过程中，灵活机动的做好摘抄非常重要。它不仅对学生思想成长有益，而且对积累素材也十分必要，摘录的内容没有限制，只要自己觉得思想内容深刻，艺术性强都可以摘录下来。同时，应要求学生过一段时间就要把摘抄分类整理一次，要经常翻阅，有的句子可以反复吟咏，甚至背熟。如果写成卡片形式，效果会更好。
       三、随时练笔，循序渐进。
       有了生活素材和语言材料的积累，只是为作文打下了基础，要提高作文能力，还要靠练。抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度，本着循序渐进的原则，逐步提高学生的写作能力，即围绕某个重点或中心，进行范围小、篇幅短，不拘一格的写作训练。长期系统地练笔，可以帮助学生积累丰富的写作素材，一旦需要，信手拈来，从而分解了作文的难度。小练笔形式活泼多样，有话则长，无话则短，言之有物，可以消除学生害怕作文的心理，增强作文的信心。
       总之，重视积累指导，是一个优秀语文教师作文教学成功的基础。抓好积累各环节，引导学生认真观察，拾取现实生活素材的砖石；广泛阅读，采撷书面语言中的珠玑；帮助学生在思维的加工下砌出坚实的墙，构筑成功理想的作文之厦。
       王晓静，河北衡水市第二中学教师。