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       古诗鉴赏在高考命题中可谓百花齐放、蔚为大观。2005年高考的17份试题，从诗词的画意、诗论、诗评和诗词的版本等多角度多层面设置鉴赏题，把诗词鉴赏的考试方式探究尝试到了极限。但披文入情、沿波讨源，虽幽必显。面对诗歌鉴赏试题，同学们可按下面步骤和方法去做。
       一、读诗题、出处、作者及注释。阅读标题，可以把握住诗歌整体内容甚至情
       感基调。如“春行即兴”写“春行”的所见所闻所感；“雨后池上”要描绘一幅雨后池塘图；“邯郸冬至夜思家”要表现思念家人的心情；“京口北固亭怀古”，交代了作者登临的地点，内容是怀古伤己；“从军行”，明示了这首诗写的是戍边将士的怨恨。
       总之，诗歌的标题是全诗的重要组成部分，是诗歌的眼睛，是全诗意境展开的总纲，抓住了它，就等于抓住了鉴赏的关键。
       阅读出处或作者，可以了解有关背景，准确把握诗歌的写作背景和全诗所表达出来的思想倾向，以及作者的创作风格等。诗歌作为典型的文学式样，一代有一代之特色。如北朝诗多征战，南朝诗多相思。唐诗尚情，宋诗重理。南宋多爱国情怀，宋明注重忠义。诗歌作者所处的时代，作者的身世、境遇、抱负、人生观，往往决定了诗作的思想感情。屈原愤世嫉俗，陶潜厌恶官场，杜甫忧国忧民，李煜感时伤世——他们的诗歌都打上了鲜明的时代烙印，彰显出鲜明的思想特征。诗人们都有着各自不同的审美习惯和审美情趣，其诗作都有各自不同的语言风格和创作原则。同是浪漫主义诗人，屈原常以香花芳草来托物言志，以表达自己的高风亮节；李白则以名山大川来抒怀述志，以张扬自己孤傲不驯的思想性格和清新飘逸的语言风格。同是田园诗作，陶潜的质朴自然，乐中蕴含不满；王维的诗中有画，清新富含哲理。同是豪放派词人，苏轼的词气势磅礴，虽感壮志未酬但不乏乐观旷达；稼轩的词沉郁顿挫，虽述报国大志但常带几多酸楚。
       解读诗歌时，同学们务必关注自己所熟悉的作者，进而把握诗歌创作的时代背景、作者的语言风格和常用的创作方法，以利于尽快准确地分析诗歌。
       如果附有注解，其用意是以此来降低难度，帮助考生读懂全诗。有的注解交待写作背景，有的交待相关的古代文化常识，有的因破音异读显出有关字的特殊含义。而所设题目，往往与这些注音、注释息息相关。
       二、带着激情品读原诗，留意诗歌的内容和形式。不同的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点。阅读时要进入角色，带着浓厚的激情对原诗进行认真品读，不能一目十行、不加咀嚼地快速扫描。诗是抒情的艺术。诗的鉴赏首先是理智引导下的感情的投入，是一个由感受到感动的过程，不能感情地对待诗歌，不能爱作者所爱，恨作者所恨，忧作者所忧，悲作者所悲，就不能真正进入鉴赏阶段。深味作者的感情是投入感情的前提。通览一下古诗，我们会发现，作者的感情基调不外乎以下类型：惜别、思乡、惆怅、感伤、哀愁、孤独、达观、闲适、恬淡、喜悦、睹物思人、遭贬孤愤、忧国忧民、怀才不遇、壮志未酬、愤世嫉俗等等。只要善于调动自己的文学积淀和生活积累，准确捕捉诗歌的情感基调，动情地入境，进而与作者的情感发生共鸣，将不是难事。读完后要及时对读后的第一印象进行回味和总结，以期在内容和形式上产生比较完整的感性认识。
       三、从宏观上控制全诗。在反复诵读的基础上，要及时概括出该诗创造了怎样的意境（或景、事），抒发了怎样的感情（主题），这种感情是通过怎样的形式抒发出来的。由感性认识提升到理性认识，这样就掌握了做题的主动权。如咏史（怀古）诗，大都从眼前景物写起，怀古而伤今，怀人而伤己，借古而讽今，从而抒发物是人非、光阴易逝、今非昔比、怀才不遇、报国无门等感慨；如送别诗，大都借助景物渲染，抒发离愁别绪；再如边塞诗，其共同特点是创设苍凉旷远凄清之意境，或写边塞风情，或抒征人之怨，或诉思乡之苦；田园诗以清新自然优雅见长；咏物诗则以托物言志明理为要。还可以抓住冷词或热词来把握作者感情。如绝、寂、断、冷、凉、秋、萧、孤、苦、愁、悲、空、恨、残、怨等，往往表现心理的冷清凄凉。喜、笑、春、暖等，往往表现喜庆欢愉等心理。
       四、咀嚼字词。诗歌语言的特色是形象、凝练。因此在鉴赏时要联系全诗主旨，咀嚼品味，领略含义深刻、隽永的字句。“诗家以炼字为主，句中有眼，则字字显豁成露矣。”（清李调元《赋话》）因此，评论诗歌要注意评析关键字词，遵循字不离词、词不离句的鉴赏规律。特别要抓住诗眼，即一句中的最传神的一个字，或者一首诗中最能概括全诗要义的一个字，抓住了这个字，就等于掌握了解读全诗的金钥匙。比如“山青花欲燃”中“燃”字，不仅突出了山花火红的颜色，而且赋予了一种动态美；“前村深雪里，昨夜一枝开”的“一”字，说明梅花之少，暗中突出了一个“早”字；“暗香浮动月黄昏”的“浮动”，以有形之态状无形之物，给人一种梅花馨香微微荡漾、沁人心脾的感觉；“人烟寒橘袖，秋色老梧桐”的“老”字，使动用法，突出了在阵阵秋风中梧桐绿叶凋零萧索的样子。这些句子往往一字传神，映出全诗的神韵。
       五、明辨手法。诗歌的形象性和抒情性要借助各种艺术手法来表现。鉴赏古诗，要把古诗的一般表现手法（或者叫表达技巧、艺术手法）谙熟于心。常用手法有：情景交融法、象征手法、衬托手法、对比手法、托物言志、铺垫映衬、抑扬、用典、小中见大、虚实相生、变换角度等等。其中虚实相生是常用之法，在诗歌中，写景为实，抒情为虚；现实情景为实，想象情景为虚。如王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”这里由实见虚，把景物和心胸揉为一体，透射出作者的抱负、气度和诗的哲理。再如李商隐的《夜雨寄北》：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”前一个“巴山夜雨”，是写此时此地的；后一个“巴山夜雨”，跳到了想象中的未来夫妻团聚后的彼时彼地。诗歌先实后虚，虚实相济，给我们提供想象的无限时空，个中奥妙溢于言表。再者，还要关注诗歌的修辞，准确识别诗句的对仗、拟人、比喻、夸张、对比等修辞效果。
       六、借助题干和选项，反复推敲，全面把握诗歌。认真审读题干，明确暗示与要求。对中学生来说，诗歌鉴赏是难度最大的试题，命题者往往要借助题干提出各种要求，同时也可能作出各种暗示，题干中往往包含不少信息，需要对照、比较和推敲。特别要注意是问形象、语言、表达技巧的，还是问思想、观点、态度的。明确答题指向，因题布点，点点落实。
       七、做题。用恰当的文字把所问问题正确清晰有条理地回答出来。这里要做到“四要四忌”。要明确忌含糊。对“你是否同意苏轼对李、徐两诗的评价”的问题，有的考生就是不表态，或表态不明确，不知他到底赞成不赞成，从而造成失分。
       要具体忌空泛。对“折柳”的作用，有人不说听“折柳”引出思乡之情，却说“折柳”深化了主题，点明了主旨、“折柳”是本诗的诗眼、奠定了本诗的感情基调这样一些空泛的话。
       要理解忌想当然。对“泉声咽危石，日色冷青松”，有人不仔细品味诗句意思，正确理解，却想当然说什么泉声吞咽了危石，日色使青松冷却了，或说形象地写出了山崖边巨石掉进了山涧中发出的声响。
       要把握命题意图忌唱反调。要注意题目的提示引导。“有人说‘折柳’是全诗关键”，这明明是对我们的提示引导，顺着他的引导去答，很容易得分。可是有的同学故意唱反调，硬要说不是关键，却又说不出理由，不能自圆其说，造成失分。请看下面这个鉴赏题：
       寻陆鸿渐不遇
       皎 然
       移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。
       叩门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。
       （1）请简要分析“欲去问西家”一句中“欲去”的原因是什么？“欲去”还“问”，表现了诗人什么样的感情？
       （2）诗中的陆鸿渐是个什么样的人物形象？作品从哪两个方面来刻画这一形象的？
       本题考查对诗歌形象的分析、内容的理解和表达技巧的分析。第一题的重点是对诗意的理解，诗人“欲去”是因为探访友人陆鸿渐没有遇见。“欲去”还“问”，这一细节体现了诗人既有些茫然，又眷恋不舍的情感。第二题两个重点，一是人物形象的把握，二是表达技巧的分析。诗中陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘世为念的高人逸士的形象。前四句对高雅、幽僻的隐居之地的景物描写，间接表现了陆鸿渐的高洁不俗。最后两句写西邻对陆鸿渐行踪的迷惑不解和怪异，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。在回答中关键是明确答题指向，运用术语要准确，如“隐士”“高人逸士”“幽僻”“高雅”“侧面烘托”“间接表现”等。
       以上七个方面，能一步步地走下来，完成诗歌鉴赏题是有把握的。
       张振涛，甘肃天祝一中教师。