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       新课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”，而实现这一新课程理念必须以课堂教学为主渠道。课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂教学环境三大要素的相互协调，而课堂教学环境又可以折射出一个教师的教育观念与教学模式。笔者认为，在新课标理念下的课堂教学环境的主要特征有以下几点。
       一、民主性与平等性。
       “以学生发展为本”是《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》(以下简称《课标》)提出的重要理念和行动口号，要落实这一重要理念就必须创设一个相互信任、相互尊重、和谐民主的课堂教学环境，即尊重学生个性与精神世界，使每个学生都有一种心理上的安全感，让学生能够自由、自主地思考，无顾忌地发表见解，不惟书，不惟师，不惟上，充分展示自己的认识活动。在充满民主气氛的心理环境中，真正体现陶行知所希望的境界：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”，让课堂真正成为学生生命成长的场所。
       二、开放性与自主性。
       《课标》中提出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”开放既包含了教学形式的开放，教学时间和空间的开放，也包括了教学内容、教学方式及教学途径的开放。开放的教学要利用一切可利用的教育资源，实现多样性的教学，让学生拥有更大的自由度。开放性的教学环境有助于开展批判性的研究，鼓励好奇心与冒险精神，倡导发现和探索，为一切超越常规的标新立异、奇思妙想甚至是“荒诞离奇”提供生长的土壤。
       《课标》中还提出：“学生是学习和发展的主体”，应“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。因此，教师应建立一种自主性的课堂教学环境，给学生自主阅读、自主体验、自己思考、自己研究的时间和空间。自主性的课堂教学环境有利于发挥学生的主动性和积极性，有利于学生建构知识，激发思维，锻炼能力。
       三、合作性与互动性。
       《课标》中提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”，“学会合作”，这就表明在教学中教师要建立一种合作性的课堂教学环境。在合作性的教学环境中，可以使学生对自己产生积极的情感，提高自尊心，学会从他人角度看待问题，形成积极的学习态度和价值观，有利于培养学生交际能力，全面提高学生的人文修养和语文素质。
       《课标》又提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。从这些话语中，我们可以看出，在语文教学中，应创设一种生生互动、师生互动的课堂教学环境。在互动的教学环境中，个体会提出不同的见解和看法，以刺激个体间的反省思考，从而完成知识的建构。
       四、激励性与多元性。
       《课标》提出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”激励是一种带有积极情绪色彩的正强化。激励的氛围鼓励标新，倡导立异，强化破旧，推崇布新。时时、处处都能受到激励和赞赏，学生就会经常体验到轻松感、快乐感和成功感，从而增强自主性和自信心，不断获得创新的巨大动力。
       《课标》又提出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”这里就强调了评价的多元性。多元性评价的课堂，有利于学生的个性张扬，有利于学生的全面发展，有利于学生人文精神的塑造，有利于学生语文素养的真正提高。
       官卫星，江西师范大学鹰潭学院中文系讲师，从事语文课程与教学研究。