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       胡锦涛总书记在2006年1月9日召开的全国科学技术大会上讲话中提出，要建设创新型国家，激发全民族创新精神，在全社会培养创新意识，倡导创新精神。搞科学研究是如此，教学同样要十分注重学生创新思维的培养，需要创新教育。创新教育是素质教育的核心和灵魂，创新思维又是创新教育的关键；创新教育的目标是培养创新人才，创新人才的特征是具有创新素质，创新素质的要素有三个方面，即创新精神、创新思维和创新能力。缺乏创新意识，就不会有创新的行动；未形成实际的能力，不会产生有价值的创造；不经过大量的创新思维训练，所谓的创新就是无源之水，必然带有很大的盲目性。因此，教师在教学中必须抓住创新思维这一关键。
       一、注重培养学生思维的多向性。
       思维的多向性，指思考问题时，不为传统观念所束缚，敢于对分析对象作多起点、多角度、多途径的分析，进而得到与以住不同的答案。从我们生活的自然环境和社会来看，各种矛盾关系是错综复杂的。大量的研究资料表明，不同的民族、不同的个体，在创新能力上存在很大的差别。造成这种差别的一个重要原因就表现在思维方式的不同：面对复杂问题和困难，有的囿于长期形成的思维定势，不敢越雷池一步，不会作多角度思考，难免会变得缺乏创新能力；反之，能够多方向、多视点审视对象，分析问题，寻求答案，则往往于山重水复之时，求得柳暗花明，取得突破。
       多向性的特点在于突出一个“多”字。惟其多，才能别出心裁；惟其多，才能异想天开。
       如法国著名作家莫泊桑的小说《项链》是这样结尾的：
       佛来思节夫人感动极了，抓住她的双手，说：
       “唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……”
       对这个戛然而止的结尾，教师让学生发挥想象，对接下去可能出现的情景进行补充，结果学生用自己对生活的感受和理解，大胆设想了多种结局，并作了生动的叙述……这就极大地调动了学生思考的积极性，培养了创新精神、创新思维和创新能力。另外，还可以提出这样的问题：“佛来思节夫人本可以隐瞒丢失的是假项链的真相，占一个谁也不知道的便宜，但她却没有这样做。这样的结尾对小说的主题有什么影响？”鼓励学生谈自己的看法。学生又结合玛蒂尔德辛苦十年，赔偿了佛来思节夫人一挂自己认为价值相当的项链，这就客观反映作者的立意和小说的主题——肯定诚实的做人道德从而打破传统的说教分析。教学至此，还可再延伸一步，让学生结合现实生活谈一谈自己的感想，除了通常的见解外，学生又谈了三点新看法：
       1.她们之间缺乏沟通和交流，何况是朋友？如果事发后，她们能够坐下来沟通，弄清项链的真正价值，玛蒂尔德就不至于在精神上和体力上辛苦十年。我们现在要建设和谐社会、和谐世界，就应该加强人与人之间乃至国与国之间的沟通和交流。
       2.警惕赝品。玛蒂尔德十年辛苦劳作的价值等于五百法郎，这个结果固然不公平，但足以说明项链可以假乱真。我们对当前国家开展的“百城万店无假货”活动表示欢迎。
       3.佛来思节夫人和玛蒂尔德在做人这一点上都是诚实的，这对当前我们国家开展的诚信教育活动有启示作用。
       又如有这样一则材料：
       鲁有执长竿者，初，竖执之，不可入；横执之，亦不可入。计无所出。俄有老父至，曰：“吾非圣人，但见事多矣。何不以锯中截而入。”遂依而截之。
       这是一段虽然短小但利于多向思维训练的典型材料。如果教师提示学生，可以从寓言的主旨、不同的人物对象以及人物不同阶段的言行来思考，阐明感受，学生很快就可以有多种可贵的立意：1、从执长竿者开始的做法角度看，可有“遇事应多方面思考”、“防止孤立、片面地看待问题”的立意。2、从老父所出的主意角度看，可有“经验主义者往往自诩见多识广”、“夸夸其谈者未必有真知灼见”的立意。3、从执长竿者“依而截之”的结果看，可有“轻信盲从难免会吃亏上当”、“采纳各种意见和建议时必须加以甄别”的立意。
       此则材料的典型意义还在于，学生从执长竿者只想到“竖”、“横”两种入城角度，直观地感受到多向思维对解决实际生活中的问题是多么重要。
       需要注意的是，多向性的“多”并不是唯一的。训练时，教师应当对特殊的答案作出科学的点拨：既保护学生的积极性，又能对难以成立的结论作出正确的评价和引导。否则，教师就会陷入进退两难的境地。
       二、培养学生思维的灵活性。
       思维的灵活性，是指思考问题时突破传统知识的束缚，超越常规的分析方法，别出心裁，另辟蹊径，甚至逆向求异，获得认识问题的全新理念。人类发展的历史证明，许多新观念的提出，新事物的出现，都是对旧观念、旧事物大胆挑战的结果。布鲁诺向地球中心说发出的冲击，使人类对大自然有了全新的认识；我国著名数学家陈景润在哥达巴赫猜想的研究中取得的突破，正是另辟蹊径的结果。在工作和生活中，灵活的思维方式，可以避免诸如“钻牛角尖”、“钻死胡同”的毛病。
       灵活性的特点在于突出一个“活”字。只有活，才容易拨开迷雾；只有活，才容易打破僵局。
       有一则真实的材料，我所看到的蚂蚁爬墙的事：
       不经意间我看到一只蚂蚁在往墙上爬，就饶有兴趣地观看起来：它蠕动着身子，奋力地艰难地往上爬，可爬了一段，突然掉下来，少顷，它又继续沿着原路爬上去，一会，它又掉了下来，少许，它又继续沿着原路爬了上去……就这样，它不断地周而复始……
       谈谈蚂蚁爬墙的启示……
       学生们在经过热烈的讨论后，总结出蚂蚁爬墙的启示为：
       1、蚂蚁有坚韧不拔、不屈不挠、永不言败的屡败屡战精神。
       2、蚂蚁钻牛角尖，不识变通，机械、教条、循规蹈矩。
       3、蚂蚁不到黄河心不死，有点像愚公移山、挖山不止精神。并有学生引经据典：“水滴石穿、非力使然，恒也。”但蚂蚁是不会成功的。
       4、对蚂蚁提出忠告：改变思维方式，换个角度爬墙。并举例说，自古华山一条路。我人民解放军在解放战争中的智取华山战斗中，正面攻不上，就从侧面攻，终于打垮了固守华山的敌军。
       需要指出的是，培养思维的灵活性是目标，教学中的一些设计是手段。有时“灵活”的结果可能出现不如原作的情况。如鲁迅《拿来主义》中关于“大宅子”的那段比喻，如果换成直言判断来论证，显得明确些，但是却失去了原文的生动形象和强烈的讽刺意味。这样的练习除了培养思维的灵活性之外，往往能使学生感觉到范文的示范性。
       以上略谈了教师在教学中培养学生创新思维的基本方法。从宏观上看，创新思维的培养，需要从教材编写、教学方法、评估标准诸方面共同改革，才能收到创新教育的实际效果。
       苗清和，河南焦作师范高等专科学校中文系高级讲师。