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       提问是一门艺术。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”只有问题的提出，才有问题的解决；没有问题，也就没有创新。同样，提问在语文教学中也是相当重要的。“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维往往从疑问开始，有疑问才能促使学生去创新。韦志成先生指出：“阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。”而语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。
       在语文教学中如何设计并实施课堂提问呢？
       一、提问要切中要害，启迪思维
       教师设计问题时，要联系学生实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲。如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”而用“停止了思想”来表达？这个问题一提出，学生很感兴趣。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大思想家的形象。可见，联系实际的启迪性提问，能吸引学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求的教学艺术。
       二、提问要把握难易度，明确对象
       教师在备课时要考虑学生的知识水平和解答问题的能力，然后设计难易适度的问题。问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答，学生一时回答不出来的，就要点播引导，或划大为小，或划难为易，为学生答题架桥铺路。如对于《失街亭》这篇文章的教学，如果这样提问：“诸葛亮为什么挥泪斩马谡？”这个问题太简单，多数学生都能以漫不经心的态度对待，这对阅读能力的培养没有多大的价值。我就换了一种方式提问：“街亭失守的主要原因是什么？街亭对蜀军有怎样的重要性?何以知之？”结果学生的反应大不一样。这些问题非经过阅读思考不能答出。在通读全文，整体思考后，多数同学能较好地回答。这样的启发提问对培养学生形成研读文本的习惯，形成分析归纳，提取文章信息等能力是大有裨益的。
       当然，教师还要掌握学情，不同问题应找不同层次的学生回答，巩固性的提问以基础差的学生为主，以考查学生知识的掌握情况；创造性提问，以优生回答为主，让优生带动基础差的学生拓宽思路；一般性问题要让中等学生回答，使多数学生有思考余地。课堂提问面要广，人要准，以调动全体学生积极参与。
       三、提问要富有民主性，面向全体，开拓思维
       语文教学从来就不是单边活动，而是师生互相交流的多边活动。在教学活动中，教师应该创造一个充满温馨、宽容的气氛，使学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑与强制，才能自由与自主地思考、探索，提出种种假设，无顾忌地发表见解。同时，教师要以平等的身份听取回答，以求实的态度肯定学生回答中的每一点成绩，不能拘泥己见，用现成答案去匡正学生。如教授《孔雀东南飞》一课时，当分析完全诗的内容之后，我提出这样一个问题：“刘兰芝既然在各方面都无可挑剔，那婆婆为何还要赶她走呢？”对这个问题，学生兴致很高。“刘兰芝没生孩子，古代讲不孝有三，无后为大。”“焦母看上了比兰芝更好的东家之女，她喜新厌旧。”“兰芝太能干了，显得婆婆太无能了，面子上过不去。”“焦母与兰芝志趣不和，脾气不相投。”“焦母与儿子多年相依为命，不愿让兰芝夺走儿子对自己的感情。”“焦母见儿子太恋家室，怕影响了前途”等等。学生们积极思考，表现得异常活跃，他们能对同一个问题做出十几个不同答案。为了不挫伤学生的积极性，使课堂陷入僵局,我就告诉学生：“同学们说的有一定道理，已经抓住了作品的中心思想。全诗通过刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，歌颂了他们忠贞爱情和反抗精神，同时也暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质,而焦母的所作所为正处处体现着一个封建家长的极端蛮横无理，独断专行。”这样既维护了同学们回答问题的积极性，也使同学们对作品内容有了进一步的认识和理解。
       四、提问要选择最佳突破口，把握时机
       孔子主张“不愤不启，不悱不发”。实践证明：教学成功的关键在于学生能否积极主动地思考。所以，课堂提问，教师要选准时机，启于愤悱之际，问于矛盾之时。若不选准时机，随时发问，就不会有一石激起千重浪的效应。提问的过程，就是教师的语言和学生思维统一的过程。必要时，教师还需设计出一套符合学生认知欲望和思维火花的问题情境，不失时机地升华学生的思维境界，引导学生走出“山重水复”的困境，开辟柳暗花明的新天地。如教授《石壕吏》这首叙事诗时，我提出：“老妇自己说‘请从吏夜归’，而且还‘急应河阳役’，是她自己要求去的，好像不是‘捉人’这个问题应怎样理解？”学生回答不得要领。我就把它暂时放下，不做解答。我提出另一问题：“老妇既说‘室中更无人’何以又说‘惟有乳下孙’？既然是‘惟有’怎么又提到‘有孙母未去’？老妇说话不是自相矛盾？”一石激起千层浪，对这个问题学生争论激烈，思维正处于最活跃状态，这时学生思维已有蓄势待发之势，我便不失时机地引导大家注意，全文中直接写吏的只有这两句，为什么题目用“石壕吏”？这说明吏在本文中作用不可忽视。我又发问：老妇致词时，“吏”在干什么？“吏”可能说些什么？如果把“吏”的话加进去，变成对话的形式，应该是怎样的？我让学生充分发挥想象力，几个人一组相互对话，经过这样的点拨和师生互动，这些问题迎刃而解，学生也就明白老妇的话不是一口气说出来的，而是在差吏的威逼下不得不一步步交代出来的。课文省略了差吏的话，才显出似乎有矛盾，而老妇的“请”和“急”实是因为要掩护老翁，尤其要掩护有乳下孙的年轻母亲，才不得已而出口的，并非真正的主动应征。由于选择了较好的切入口，让学生换角度思考，避免了看问
       题的表面性、片面性，从而顺利地解开疑惑。
       五、提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处
       我在教《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗时，其中“我是你十亿分之一，是你九百六十万平方的总和”这句话是理解的难点，也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。如果我泛泛讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领可能效果不好。因而我就此诗句作了如下的设问：这两句矛盾吗？从字面上看，两句分别是什么意思？如果进一步深入还可作何理解？这一连串的问题激发了学生探究与思考的热情，进而引发对看似矛盾的诗句的仔细品味。这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注此诗，加深对诗的印象，还在于让学生从对诗的实际探求过程中悟到读诗的要领，跨进诗的大门，形成感悟诗的能力。
       总之，教无定法，贵在得法。提问作为教学的组成部分，教师运用提问方式配合教学内容讲授，目的是引起学生的注意力高度集中，增强学生的认知能力。如果课堂提问方式不讲究方法和技巧，千篇一律，古板单调，那么，不仅教学效果差，还会引起学生的反感。所以，要使课堂提问收到良好的效果，必须讲究提问的方法和技巧。
       江红，福建南平市工业技术学校教师。