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       《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”要让学生真正成为学习的主人，教师就应树立“以生为本”的教学理念，尊重学生的个体差异，改变学生的学习方式。这样，学生才能适应时代的发展要求。
       苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子都是独一无二的。”是啊，世界上没有两片完全相同的树叶，每个孩子都是独特的个体，都有独特的心灵世界。教师在课堂教学中，应尽量营造一种宽松、和谐、平等的氛围，做到以生为本，和学生进行平等的对话，让学生敢想、敢说、敢做，敢于选择自己喜欢的学习方式。
       “有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”学生个性的不同直接影响到选择学习方式的不同，也就影响了对课文理解和感悟的程度。以生为本，教师在课堂上就应该尊重学生个性，认可学生个体差异，因材施教，努力改变学生的学习方式。
       1.尊重学生根据喜好选择学习方式。《课程标准》指出：要充分发挥学生在学习中的主动性和创造性。教学中要体现“以生为本”，首先要让学生的主动性和创造性得以尽量发挥。如教学《荷叶圆圆》一文时，我根据课文中小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的不同感受让学生自由选择自己喜欢的段落，选择自己喜欢的学习方式来学习这篇课文。这样，学生就有了较大的学习空间，有的是小组合作，有的自学，有默读，有大声读等。因为学生能够根据自己的喜好来学习，因此，学习的积极性特别高。在交流反馈时，同学们的表现让我吃惊：有感情的朗读、有表情的表演，儿童的天真活泼一览无余。
       2.鼓励学生质疑问难。“学起于思，思起于疑。”“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题。”可见，提问题比解决问题重要得多。据调查，美国的孩子善于提问题，中国的孩子善于解决问题。因此，美国的孩子更有创造精神。其实，中国的孩子也很会质疑，教师应该鼓励学生把自己的疑问提出来，如教学《小白兔和小灰兔》一文时，孩子就提出了“为什么小灰兔要白菜而小白兔要菜子?”还有的提出了有探究意义的问题：“小灰兔以后会怎样做?”在探究这些问题的同时，也就明白了课文的主题：只有自己的辛勤劳动，才会有收获，才能过上幸福的生活。孩子们从中也会受到教育。
       3.认可差异，允许各抒己见。学生是学习和发展的主体，语文教学应关注学生的个体差异，允许差异存在，让学生敢言心之所想，鼓励学生说出自己的想法。如教学《四季》中，我问：“四季中你最喜欢哪个季节?为什么?”答案是各种各样，有喜欢冬天的，他认为冬天可以堆雪人、打雪仗；有喜欢夏天的，夏天可以游泳；也有不喜欢夏天，因为夏天很热的……所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，我们应该承认学生的个体差异，允许学生对同一篇文章的不同理解和看法，对同一事物的观察有不同的方法和角度。
       4.激发激情，流露情感个性。孩子的感情是纯真的，尤其是低年级的孩子。语文课堂应是让学生流露真情实感的地方。课堂上，我们应该让学生说真话，表达真情实感。这就要求在教学中，教师应抓住有利的契机让学生来表达不同的情感。如教学《美丽的小路》一课，我通过比赛读、自由读、表演读、分角色读等方式让学生通过读表现自己所领悟到的情感。由于学生各自的体会不同，读出来的感情也不同。如读“天哪！我的美丽的小路呢?”这一句，有的孩子读得很惊慌，有的孩子读得很夸张……由于各自体验的情感不一样，学生流露出来的感情也不一样，教师就应该让学生的情感得到真实的流露。
       宋万芳，女，教师，现居湖北保康。