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       苏霍姆林斯基说：“教师的提问在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”阅读课上得精彩与否，关键要看教师的问题提得精彩与否。因此在阅读教学中提问是应该有讲究的。
       教师提问的出发点应依据学生。
       教师提问应注重学生的实际。教师应当看出和推想出学生的脑力劳动是怎样进行的，他们在探求知识的道路上遇到了哪些困难。素质教育“以人为本”“以人的发展”为核心，既注重知识的承传，更注重智力的开发，能力的培养与发展，提问不能限于单一的目的，有些更不能用对错是非的标准评判，有的问题是永久性的思考，教师提问应从怎样促使学生健康成长的角度出发。
       教师提问应丰富多彩，让学生多方受益。
       其一，知识运用性的提问。素质教育侧重学生怎样运用所学的知识，启发学生明确学习的最终目的在于运用，学会拿来我用，因而教师应多从学生是否会运用的角度多思多问。
       其二，对思想内容理解性的提问。阅读内容一经确定就是客观的。教师在阅读中的提问要充分体现出能积极引导，启发思维，提高阅读能力，掌握一定的阅读技巧。课前提问，激发兴趣，设置悬念，使学生心存期望。课中提问紧扣主题，开拓学生思想深度，将理解推向深层。结尾提问，充分利用文字所提供的信息和展现的空间，引导学生展开丰富的想象，达到言有尽而意无穷的效果。
       其三，对文章结构和表现形式的提问。好的文章除了具有好的内容外，还必须借助一定的外在表现形式，达到内容与形式的完美统一。对结构布局和逻辑思维方面的提问，让学生能认识、能借鉴、能仿效，在潜移默化中培养学生的综合能力。部分学生的作文内容丰富多彩，但文章结构称不上完美，无创意，多是不能站在作者的角度构思文章形式所致。南宋大教育家朱熹认为“古人学文写诗，多是模仿前人而作，善学之久之，自然纯熟”。教师在这方面的提问，把学生置于“作者”之位，就会培养学生“因人取材”的能力。
       其四，人生价值取向、善恶是非评判方面的提问。充分利用阅读教材中的事例、人物形象，用美好的情操陶冶学生，用先进优秀的人物激励引导学生，给学生一双明亮的智慧之眼，明辨善恶美丑，教师的提问要注重阅读教学育人的功能，塑造学生正确的人生观。
       汤远柏，教师，现居湖北巴东。