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       随着现代教育的飞速发展和新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念和教学手段也在不断地更新，学生的学习方式也发生了改变。在语文课堂教学中，教师要努力给学生营造一个和谐自主的学习空间，让他们在轻松、愉悦的环境中自主地学习语文知识、提升能力。
       一、创设情境，激发兴趣。
       古人云：“兴趣是最好的老师”，是学习的直接动力。浓厚的学习兴趣，可使大脑处于最活跃的状态，能够更有效地接受信息。因此，在语文课堂教学中，只有营造浓厚的学习氛围，创设宽松的学习情境，才能充分激发学生的学习兴趣，变被动为主动，学生的主体地位也才能够得到充分的体现。例如，在教学八年级语文下册《雪》这篇课文时，可以这样导入新课：教师首先提问，“同学们见到过雪吗？”在学生回答见过之后，再让学生回忆自己见到的雪景是怎样的，并指名描述。然后，教师出示课件，打出一组投影，展示南国美丽的雪景图，并配以音乐，让学生尽情地欣赏。在这样如痴如醉的氛围中，教师再把学生唤回：“让我们再来看看鲁迅笔下的雪景又是一番什么样的景色呢？南北雪景各有什么不同呢？”在这样的氛围中引入新课，学生的学习欲望一下子就被激发起来了，让他们在轻松、愉快的心境中自主地学习、积极地探究，这样就比强迫学生去被动地学习所收到的效果要好得多。正如俄国教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”
       二、尊重学生，师生平等。
       随着教育改革的不断深入，教师和学生之间的地位也在发生着改变，教师再也不是高高在上、指手划脚的“尊者”了，而是建立在和学生地位相互平等的基础之上的朋友关系，是合作伙伴。在语文课堂教学中，教师应抛开师道尊严，努力建立一个和谐、平等、民主的新型的师生关系。然而在我们的传统教学中，教师是权威，是知识的传授者，学生只有无条件地接受、顺从。教师要学生怎么做，学生就得怎么做，没有一点自主的余地。整堂课，教师不停地讲、不停地灌，学生在下面洗耳恭听。一堂课下来，问学生听懂了些什么？学生糊里糊涂，不知所云。这样学生就变成了一台被动接受知识的机器了。更有甚者，学生在课堂上回答错了问题时，教师便挖苦、讽刺甚至辱骂。我曾亲眼见到过一位教师在学生没有回答对问题时这样骂学生：“这样一个简单的问题都回答不上，简直是蠢猪！”这样的教学，不仅打消了学生学习的积极性，更是伤害了学生的自尊心，侮辱了学生的人格。美国哲学家桑塔亚那说过：“因自尊心受损而萌发出的怨气是冥顽的，直到最终也减退不了半分。”学生对老师产生了怨恨情绪，还会去积极主动地学习吗？多给学生一些微笑，微笑能产生亲和力。常言道：“亲其师，信其道”，只有充分尊重学生、信任学生、热爱学生，学生才会尊重老师，对老师产生亲切感，他们才会主动地去学习和探究，才会使整个课堂充满勃勃生机和活力，才能使课堂教学得到优化。
       三、激励评价，张扬个性。
       “爱听奉承话是一个人的天性。”这句名言道出了人的本质，对一个有思想的人来说，是没有谁不爱听奉承话的。作为学生，更是想得到老师的激励和肯定。有这样一个故事：在日本的一所小学，一位年轻的美术教师在给学生上美术课的时候，要学生画苹果，他发现一位学生把苹果画成方的了，于是他走过去问道：“小朋友，苹果都是圆的，你为什么把它画成方的呢？”这位学生回答：“妈妈昨天买回家的几只苹果放在桌子上，一不小心都滚到地上摔坏了，要是苹果是方的，就不会滚到地上。”这位老师听后，并未严厉批评这位学生，而是面带微笑的对他说道：“你画得很好，很有创见，祝你早日培育出方苹果来！”就是由于这位教师的一句鼓励的话，使那位学生后来成为了日本著名的生物学家。可见，老师的一言一行对学生的影响和个性的发展是多么重要。同样的道理，在我们的语文课堂教学中，应多给学生一些激励，少一些批评和否定，即使学生回答的问题没有达到老师预想的效果，也不应该视为异端，一棍子打死。应该给予他们正确地引导、启发，给学生一个充分展示个性的广阔空间，让他们的个性得以张扬，他们便会自觉、自愿地去学习和探究，掌握知识，提高能力。
       在语文教学活动中，教师应努力营造一个和谐、平等、自主的学习氛围，让学生在宽松、愉悦的环境中，产生求知欲望，积极投入到语文学习实践活动中，提升其语文素养和人文素养，达到最佳的学习效果。
       黄元章，男，湖北省恩施市屯堡中学教师。