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       教例片段实录
       《麻雀》一文的语文公开课即将结束，年轻的女教师正在轻松而有序地总结。
       师：老麻雀为了营救小麻雀，勇敢无畏，不惧强敌，威震猎狗，这说明了什么?说明了母爱的伟大力量!
       一男生(冷不防，高声嚷道)：老师，老师，那老麻雀是“公”的，还是“母”的?
       生：哄然大笑!
       [一堂成功的公开课，眼看将要在哄笑中砸锅，就连听课的老师也为这位还未谈恋爱的老师捏着一把汗]
       师(红着脸，有些羞涩地)：同学们，小鹏听课仔细认真，善于思考。不过呢，这老麻雀究竟是“公”的还是“母”的，老师还真没想到。不知有谁能回答小鹏的问题?
       生：面面相觑，左顾右盼。
       师(和蔼地)：同学们，离下课还有几分钟，咱们就来讨论讨论吧，看能不能从书上找到答案，现在就请同学们带着这一问题再读读书，好吗?
       生：好!
       [瞬间，哄笑声变成了翻书声。一会，小手如林，都纷纷表示没有谈到公母，书上找不到答案]
       师(走到小鹏身边，轻轻摸了摸小鹏的头，满面笑容地)：小鹏，你找到了答案吗?
       小鹏(站了起来，红着脸，低着头，小脑袋摇得像拨浪鼓似的)：没…没有。
       师：别难为情了，其实，你发现了一个很有意思，很有价值的问题，而且还是老师和同学都没能发现的问题，真了不起!
       师(停了停，收起竖得老高的大拇指，若有所思地)：既然小鹏发现了问题，但书上又没有交待，找不到答案，这倒使我觉得，老师刚才总结的话欠准确，老师想纠正，行不?
       [课堂鸦雀无声，学生们睁大眼睛望着老师]
       师：老师把刚才说的“母爱的伟大力量”，去掉一个字，变成“爱的伟大力量”，不知大家赞不赞同?
       [课堂，出奇的静。既而，掌声一片，就连听课的老师也情不自禁地热烈鼓掌……]
       生动而成功的教学案例，在现代中小学语文教育方面，留给了我们许多启示。
       一、突出以人为本，尊重学生主体地位。
       课程改革的核心理念是：为了每一位学生的发展，以“学生发展为本”的课程价值观。学生的发展，既指促进全体学生的发展，也指学生个体全面和谐的发展，终身持续的发展，活泼主动的发展和个性特长的发展。学生是语文学习的主人，阅读是学生个性化行为，在课堂教学中，教师是学生活动的组织者和引导者，而学生是学习和发展的主体。学生学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中学生是学习的主人，他们不是被动地接受知识，而是主动地进行知识构建。以学生为本的学生观，就是要尊重学生，以学生为主体，始终让学生参与到教学实践中来。新课程，其主导思想，就是要着力于改变学生的学习方式，在语文课堂中学会学习，想学、能学、会学、坚持学，以适应终身学习的需要，引导学生积极主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。以人为本，就要尊重学习主体的每一位学生，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，养成勤思考、会探索，成为具有创新知识与能力的人。总之，以学生为本，尊重学习主体，就是要：在价值观上，一切为了学生；在伦理观上，高度尊重学生；在行为观上，充分依靠学生。
       以上教例，就较好体现了以人为本，尊重学生主体地位的思想。学生提出了“公”与“母”的问题，这对于一个还没谈过恋爱的女老师来说，的确难以启齿作答。再兼之是在公开课上，直接面对学生质疑，这将会有损传统观念上的教师尊严，有失教师面子，使得教师尴尬，引起教师不快。因而，最常用“是否公母无关紧要”、“没有必要讨论”的简单方式，回避搪塞学生的质疑，甚至会“是公是母，回家问你爹妈去”的粗暴手段，讽刺挖苦学生的质疑，伤害学习主体的自尊心，使学生处于难堪的境地，而没得到应有的尊重，使学生自觉主动参与学习的积极性受到压抑，回到了一言堂、满堂灌的教学中去。教例中的教师尽管“红脸”、“羞涩”，却是得体地引导学生读书，即或学生没从书上找到答案，教师也没有半点的指责批评，而是冷静地检查自己，发现了自己的“欠准确”。教师如没有以人为本、高度尊重学生主体地位的思想，在课堂上是很难做到这一点的。尤其难能可贵的是，这位教师不但由衷地表扬赞颂学生“真了不起”，而且诚恳真挚巧妙地当众纠正自己的错误。至此，学生受到了高度的尊重，自尊心得到了极大的满足。“数子十过，莫如奖子一长。”特别是那些后进生，教师的一言一行，哪怕是不经意的一次微笑，轻轻的一次抚摸，学生都将受到鼓励，得到尊重的满足。“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。”正如别林斯基所说“教育的目的是人道”。当代心理学家认为，被人尊重是每个人生阶段不可缺乏和无法替代的基本心理需要。在教例里，一切为了学生、高度尊重学生、充分依靠学生，都得到了较好体现。
       尊重是一缕春风，是一泓清泉，是一剂催人奋进的强心剂，让学生在尊重的源泉中吸取力量，不断成长。
       二、珍爱发现问题的意识，呵护学生创造性思维。
       现代创造教育学认为：创造性思维，包括创造性发现问题的思维和创造性解决问题的思维。但在我们的教学中，这两种思维的培养又常常被忽视，尤其是创造性发现问题的思维最遭冷遇。这里所讲的创造性发现问题的思维，是指“在别人视为平常中发现问题，在别人不觉得是问题的事情上，看出重要问题”(爱因斯坦语)的思维。这种发现问题是提出问题的开始。《课程标准》在总目标中要求学生“对周围事物有好奇心，能对感兴趣的内容提出问题”。在这里，把“提出问题”作为一项重要的培养目标来要求，这是因为，创造是从问题开始的，有了问题才会去寻求探索，才会有研究和创造。原复旦大学校长，现英国排名第7的诺丁汉大学校长杨福家教授告诫家长，别总问孩子考了几分，而要多激发孩子去提问，培养他们的好奇心，这才是创新的源动力。要能提出问题，首先就得发现问题，有了别人不觉得是问题的发现，才能提出有价值的问题。牛顿因为发现并提出“苹果为什么会掉在地上”的问题，不断探索，才创立了地球万有引力的理论。因而，《课程标准》把“能否在活动中主动地发现问题和探索问题”作为一条评价教学的重要标准。可见，培养训练学生自己发现问题的意识是多么的重要。
       以上教例，当老师讲到“母爱”时，学生立即联想到麻雀的“公母”而质疑，就是一种发现，发现了别人所未发现的问题，也就是创造性发现问题的思维。这种创造性发现问题的思维就是创造的开始，是创造的起点与动力。但是，这种创造性思维很容易被否定，在我们教学中稍不经意地指责批评，就会把这种创造性思维能力给“封杀”了。教例中，老师不是对学生大胆质疑压制批评，而是鼓励表扬“发现老师都没能发现的问题”。实际上，这就是对学生发现问题的创新性思维的呵护和培养。从某种意义上来讲，没有创造性发现问题的思维，也就不可能有创造和发明。因而，我们在语文教学中要加强引导学生发现问题、提出问题，让学生学会发现、善于发现、敢于发现，学会质疑、善于质疑、敢于质疑，真正培养学生的创造性思维能力。在教学中，开始阶段，要多加启发、示范，引导学生发现问题，鼓励学生大胆提问，培养训练学生的探索性创造思维。以上教例中老师的做法，是很值得借鉴的。但在现今的语文教学中却没有将学生发现问题、提出问题的问题意识的培养放在应有的位置，导致学生问题意识的淡薄，不重视创造性发现问题的思维培养。1999年诺贝尔物理学奖得主荷兰赫拉尔杜斯·霍夫特博士说，让学生自己发现，并取得发现的快乐，应该是教师的责任。
       三、充分发扬教学民主，培养自主探究的学习意识。
       学生自主探究式学习，是通过教师教学民主来实现的。学生自主、独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能与情感态度的发展。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情操得以陶冶，个性得以发展。这种自主探究学习，具有问题性、实践性和参与性的特点。而这种学生群体的自主、能动、互动又是在教师的组织与引导下形成的。因而，教师的责任就是做学生自主学习的组织者、引导者、激励者和参与者。也就在于此，教师在教学的过程中必须充分发扬教学民主，营造民主和谐的课堂氛围，才能使学生在这种课堂氛围中自主探究学习。
       教学民主“是一座搭在师生心灵之间的桥”(魏书生语)。教师应帮助解决疑难，引导启发为主要任务。课堂上应平等对话，讨论交流，以诚相待，保持民主和谐的氛围，为学生创设自主探究学习的情境，才有可能真正地实现自主探究式学习。不能只想到纪律，做课堂警察，严厉苛刻，求全责备，训斥挖苦，简单粗暴，引起学生的憎恨与对抗，这就破坏了民主平等的课堂气氛，就不可能实现自主探究式的学习。美国心理学家卢格说“一个感受到温暖和热爱的孩子，才能自由地探索与发展积极的自我概念”。他提倡积极自我的发展，张扬多彩的个性。一个学生受到压抑打击，个性遭到“封杀”，要想自主学习，是不可能的。在教例中，学生质疑“公母”的发难，引起哄堂大笑的时候，老师是很难控制住情感的，要实现教学民主是极其困难的。但是，这位老师却是先表扬质疑发难的学生“仔细认真，善于思考”，以“再读读书，讨论讨论”的民主平等方式，巧妙引导学生读书、讨论，当从书中未能寻求到答案时，教师则提出把“母爱的伟大力量”改成“爱的伟大力量”而纠正自己的错误，并与大家民主商量讨论，“赞不赞同”?最后赢得了热烈的掌声。这掌声是对教学内容纠正的认同，是对教师教学民主的热忱赞颂。在这宽松和谐、互动交流的课堂教学情境之中，进行民主对话，平等讨论式的教学，它既为学生做了有错必改、严谨治学的表率，又让学生尝到了自主参与、探究式学习的甜头；既让学生受到尊重真理、真理面前人人平等的熏陶与感染，又使教师自己在教学相长、教学民主之中得到提高与升华。
       傅远清，女，重庆江津市教委教研室教研员。