文章标题 全文   多个检索词，请用空格间隔。

       传统的作文教学注重学生写作前的指导，教师不厌其烦地向学生灌输作文技法和套路，大到立意、谋篇布局、选材组材，小到如何开头，怎样结尾，更有甚者，把文中所运用到的动词、形容词也为学生提供，学生按着老师教的去做，依葫芦画瓢，进行机械的仿作，结果是千人一面，百部一腔。这样,学生写前就被捆住了手脚，套上了紧箍咒。写作活动失去了自由,失缺了生命。虽然在素质教育的大背景下，这种现像有所改变，但仍有一些老师依然故我，继续穿新鞋走老路。笔者近三十年来，通过对新课标的深入理解，遵循作文教学规律和学生的写作心理，以学生的发展为落点，由过去注重作前指导转变为注重作后评讲，而评讲避免教师唱独角戏的做法，让学生成为评讲的主人，获得了良好的效果。
       一、发挥学生主体作用，实行开放型讲评，使学生的修改能力在问题探讨中得以提高。
       学生每写好一篇作文，总会有一些写作体验，但他们往往对自己作文中的优点和缺点熟视无睹，说不出个一二，往往处在“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的状态中，另外老师给他们作文的评语，也往往因一家之言，一孔之见而失之偏颇。鉴于此，我在评讲中，实行开放，采用“众人划浆开大船”，进行集体改评。第一步，把全班学生分成若干个四人小组，小组讨论评价作文。每组一名学生负责朗读作文，指出错别字，病句等，提出自己的评改意见，其余三个人从文章的立意、选材、结构、语言等方面提出补充意见，然后集体研究写出评语。评改后每组推荐出好中差三篇有代表性的作文，准备在全班评讲。在小组讨论评改中，学生的自主意识得到张扬，因为评改的是自己本班同学的作文，他们感到亲切，乐于抒己之见，表现得认真细致严格。当他们对某一具体问题观点有分歧时，都会直言不讳地发表自己所见，甚至争辩的不可开交。学生评改的过程也是取长补短的学习过程，他们掌握了作文评改的具体要求，也就掌握了写作的基本要求，促进自己作文能力的提高。在小组评改中，每个人都有机会看到别人的作文，也增加了交流，增长了见识，积累了更多的写作材料，提高了发现和解决问题的能力。
        然后第二步全班评讲，各小组选一个代表把推荐作文及评语朗读，在班内广泛交流，然后评出优秀作文和最佳作文，同时评价出进步幅度大的学生。全班交流中，内容充实具体，文采飞扬的作文和中肯、恰切的评语会催人兴奋，引起一片掌声，质量欠佳的作文和浮泛的评语会引起大家的警觉，然后纷纷指出不足。课堂气氛异常热烈，每个同学都处在紧张的思维状态中，此中不乏真知灼见，佳句妙语。初二下学期有一次评讲一篇以“心中的太阳”为话题的优秀习作，一位朗读能力较强的女学生主动站起来，声情并茂地朗读，引来一片喝彩声，习作者同时也引来了同学们的羡慕眼光。这样，一堂评讲下来，学生感到时间太短，人人兴趣盎然。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦把评讲视为乐事，就不会视写作为难事，在写作中就会有一股内驱力，吸引评讲中的得失经验和教训，以积极的思维活动完成写作，因此，我认为，开放型作文评讲对学生作文能力的提高大有裨益。
       二、发挥教师的主导作用，在学生对习作评讲时，发挥教师的“学生学习的促进者”、“参与者”的作用。
       要以赏识的眼光对待学生的作文，而鉴识的内涵是充分地理解、尊重，特别是对后进生，也要尽可能发现他们作文中的闪光点，不要吹毛求疵，责其所短。
       在评讲前，我首先把各组推荐出来的优秀习作汇总，然后选出有代表性的习作，尽量选择新人新作（过去没在班上朗读的学生的习作）在班内朗读。评出最佳作文放大上墙或推荐到报刊发表。对于次等或劣等作文，在学生批改小组提出修改意见后，教师也委婉地提出修改意见，并竭力发现文中的闪光点。常说的话是：“这篇习作在某某方面也很好，如果注意到某某方面就更好了。再修改一下怎么样？”这样做的原因，在给予成功者以心理满足的同时，不会使不足者自尊心受到挫伤，仍然获得心灵的抚慰，以增强自信心。
       学生经过课堂讲评后修改自己的作文，也常常会出现起伏甚至波折，要再给学生改正的机会，要把赏识送给学生。只要他们能及时改正，就要给予热情洋溢的鼓励。特别是对待中差学生作文，不能把标准定得太高，不要要求他们“完美无缺”，应保持一种对待维纳斯雕像般的宽容，不能因为她的断臂而否认这一现象的美。要从学生的实际出发，不要忘记站在我们面前的是十几岁的初中生，而不是写作行家。要以发展的眼光，赏识的眼光，蹲下来看学生，关注学生的发展，精心激发其写作兴趣，培养写作习惯，使他们在自信心驱使下勤于写作，乐于修改，逐步提高写作能力。
       三、利用课余时间，延伸课堂讲评，对学生作文进行针对性的面批，增强评讲的实效性。
       课堂讲评的内容虽然覆盖面较大，但在短短的45分钟里只能抓住三个等级的共性，不可能顾及到少数学生习作的特殊情况。为了发展写作个性全面提高能力，有必要利用课余时间延伸和补充课堂讲评，对少数学生进行有针对性的面批。我每次面批5、6位同学，一学期保证每人两次以上。面批内容涉及学生的作文兴趣、方法、技能、习惯等。对闪光点决不吝惜赞语，并用大红毛笔写上热情洋溢的评语“这个句子很精彩，能看出你是有一定的写作功力的。”“进步很快，还要努力。”对作文中存在的问题，中肯地指出，并提出修改意见。这样面对面地谈心交流，像甘霖滋润禾苗,句句说到学生的心坎上,使他们感到温暖,感到亲切,感到自己的作文得到老师的重视，好的学生因此感到满足,后进生看到了自己的不足。对于特别好的作文,帮助修改,润色，从而提高习作的品位，然后寄到报刊社，期待发表。
       四、作文评讲体现作文能力提高的阶段性，明确各阶段的写作能力目标，努力为学生搭建持续发展的平台。
       新语文课程标准对7-9年级写作要求是：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据。”据此，我对三年的写作目标要求进行细分，评价学生作文根据三个阶段的目标要求进行。七年级时，大量训练学生的记叙能力，评讲的着眼点在于内容是否充实具体方面；八年级，大量训练学生的说明能力，评讲的着眼点在于学生说明语言是否明白清楚方面；九年级评讲着眼点在于论据的选用，论证能力提高方面。三个阶段的要求要根据不同学生的具体情况，不能过于拔高，要有梯度，体现学生能力由低到高，持续发展的过程。
       总之，在写作训练中，要注意讲评这一环节。在这一环节中,要课内课外结合，要充分发挥学生的主体性和教师的主导性，针对不同学生的写作能力的实际,进行有效的作文修改，评讲指导，并且根据初中三年级的写作能力要求，制定体现各年级写作能力提高的阶段要求，切实提高学生的作文能力。几年来，我尝试利用作文评讲，教给学生修改、讲评作文的方法，提高学生修改、讲评作文的能力，获益甚丰，培养了学生写作的浓厚兴趣，学生写作由难事“要我写”转变为乐事“我要写”，成为生活中的必需，从写作中获得快乐和满足。通过评讲训练，使学生养成了自改互评的好习惯，学会了自改互评的方法，有效地提高了学生的作文能力。有一个学生，初一入学时，写作文不会用标点符号，满是句号，文句不通，而现在在市级刊物上发表了文章,在第三届全国青少年读写大赛中，获“江苏省五十杰”的称号。全班十三位同学的作品在市级及以上刊物上发表。在2005年中考中，班上大部分同学的作文获得满意的成绩。俗话说，文章不怕千遍改，好的文章是改出来的，大文豪鲁迅笔下的一篇篇精品哪一篇不经过五、六次的修改呢？评讲是为了发现文中的优缺点，是为了促进更好的改。因此，在评讲训练中，使学生放飞心情，彰显个性，鼓励学生上路，指导学生走好，让他们在评讲中受益，在自改、互改中提高，作后改，改后评，循环往复，持续训练，是为学生搭建写作能力提高平台的一个有效方法。
       王银申，江苏徐州市贾汪区紫庄镇贾庄中学教师。