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       写作文是创造性的复杂劳动，作文要有创意。作者需要有较强的发现问题、分析问题、解决问题的能力；撰写作文时需要这些能力，这些能力也可以通过写作训练得到提升；这些能力究其实质是创造性思维能力。其中主要包分析、演绎归纳、综合等等。如果要求学生在写作中思维能力得到实质性的锻练，在作文教学中教师就要善于指导学生发现问题，分析问题，更要注意让学生远离简单思维。培养学生逐渐形成辩证思维，求异求同思维，以及综合归纳、整合运用等创造性思维能力，撰写出有创意的作文，成长为有创新意识的人才。
       1、在作文题的设计上要留有较大的思维空间。
       为训练学生的思维，教师设计的作文题应且有启发性，学生经过综合、分析、归纳、演绎等思维活动之后，撰写出有自己看法的作文，而不应去重复别人的观点；尤其要尽量避免隐含现成答案的作文题，如《一位好老师》、《拾金不昧的好少年》、《洪水，滥砍滥伐的结果》、《故乡永在我心中》等等。这些题目固然能写出较好的作文，但由于答案是现成的。学生往往不需要深入地进行独立的思考，思维得不到实质性的锻练。当然不易在作文中写出有独到见地的观点或主题，容易重复别人的观点，作文也就因之缺少创意。
       经过研究，我们通常会出一些需要学生深入分析思考、结论多样的作文题，如：《你认为我国收复台湾有几成把握？》、《如果台湾和大陆统一，对日本有何影响？》、《“对老人言听计从”，是不是孝顺？》、《如果二战中苏联没有战胜德国会有什么样的局面？》、《现在英国为何与美国保持良好关系？》、《中国农村由贫到富，需要解决哪些问题？》。《南京的公共交通今后有几种格局？》等等。这些作文题，需要学生有较宽的知识面，要查阅大量的资料,要进行深入的思考与分析、综合、分析、归纳、演绎等思维方法得到充分运用，逻辑思维能力得到实质性的锻练，得出的结论是多元的。有自己的看法和见地；看法不会是唯一的。也不会重复别人的观点，写出的作文往往较有创意。用这样的方法训练与开发学生的逻辑思维和求异思维，大有裨益。尤其对学生今后在工作中进行科学探索和科学研究，有着十分重要的意义。
       在科学研究中，研究者往往不能从一个角度思考问题，很多时候面对的是错综复杂的问题而没有现成的答案，要想解决问题，研究者必需多角度、多层次地思考与分析，甚至用逆向思维，从相反的方向去思考，经过一系列归纳、演译、综合、分析之后，得出合乎逻辑、独到的、有创意的见解和思路。海尔集团的科研人员先着眼于洗衣机自身的研究，后来转换思维角度，着重研究洗衣粉是怎样洗净衣物的，“最后制造出了不用洗衣粉的洗衣机”就是“多角度思维产生新思路”的极好例证。这与思维过程和写作中避免现成答案，多角度思维后产生有创意作文的思维过程是相似的，一致的；因此，这样的训练对培养创造性人才，形成创新意识，其意义和作用是显而易见的。
       2、在作文教学中不向学生提供现成思路。
       学生在写作文时，特别是碰到难写的议论文，他们总希望教师能把撰写此文的基本思路从头到尾给大家讲一遍，如果教师果真如此“面授机宜”，看上去学生觉得作文容易写了，实际上由于“先入为主”和“思维定势”的作用，学生会不知不觉跟着老师的思路走。全班几十名学生写出的作文很可能是“千人一面”，出现普遍的“重复”与“雷同”。这实际上是用教师的现成的思路束缚住学生的思维，限制了学生的创造性思维的发展。
       为了开发学生创造性思维的潜力，让学生写出有创意的作文，我们在实践中发现，比较好的方法是讲文体的基本特点，如记叙文要有“六要素”，时间、地点、人物及过程要写清楚；议论文有论点、论据、论证过程三大要素，一般分成提出问题、分析问题、解决问题三大部分；再向学生介绍、分析优秀的记叙文、议论文，让学生对这类文体有较全面、较清析的认识；有3种文体知识和文章范例，接下来便可要求学生联系自己写文的实际，带着问题和任务去阅读别人的成功的同类文章，自己归纳出此类文章的特点，再经过类比，联想，把别人的文章中成功的写法，技巧，结构特点，选材例证，主题论点的提出、确立等知识，整合运用到自己准备撰写的文章中去。因为有了这一过程，学生经历过阅读，理解，整合，运用。这其中既有求同，又有求异；既把握文章大体，又了解种种变数；分析，归纳，综合等各种能力得到切实锻炼，创造性思维能力得到全面提升，写出的文章通常内容丰富，形式多样，风格各异，有自己的独到见解，文章不会出现雷同。
       为训练学生的综合归纳，整合运用的能力，我们经常采用一种难度较大、训练强度较强的作文形式——以小组为单位“编杂志”。
       “编杂志”不仅可以训练学生之间的协调能力，团结意识；更重要的是在“杂志”的编写过程中，要解决“写”与“编”的难题，就必须学习别人的作品，把别人作品中的成功经验，整合到自己的知识结构中去，从而写出符合要求，能刊登在“杂志”上的作文；继而“编”出主题新颖，栏目编排合理，体裁多样，插图精美，有封面有封底，有前言和编后记的“杂志”。
       有许多学生在作文考试中写道，“为了‘编’杂志，我们去学校阅览室翻阅了大量杂志，慢慢地，我们对‘编’好一本‘杂志’，心中有了底,再经过小组讨论，‘杂志’的主题、栏目就基本确定了，为了写好‘杂志’所需的文章，我们阅读了大量的优秀作品，这几个月是我们上学十几年来阅读量最大的时期，谁都说不清，我们怎么会阅读那么多的作品；最让人想不到的是，我们把老师讲到的理论知识以及优秀作品的写法运用到了自己的作品中去，作文水平得到了惊人的提高。有的同学作文写好后，在小组里获得大家的好评时，激动地惊呼：原来我也能写出好作文呀！”
       大量生动的事例说明，给学生动手动脑的空间。才有可能让他们的能力得到充分的锻炼，才华得到充分的展示；过早地或过分强调某种现成的思路，实际上限制了学生的思维，能力发挥的空间变得狭小，最后导致撰写作文的状况持续走低，优秀作文廖廖可数，作文缺少创意，创造性思维无法得到较好较快的发展。近三年来，我们放手让学生自主学习，广泛阅读、编撰“杂志”。在已编撰的几百本“杂志”中，没有一本是雷同的，也没有一篇文章是互相雷同或是重复的。是这种“不提供现成思路”，只提供学习、锻炼的空间教学形式得到了学生的积极性高涨。成绩明显，进步神速。学生作文的水平全面提高。发表的作文也大大增多，较好地开发与培养了学生的创造性思维能力。
       3、在作文教学中打破“非此即彼”,“非对即错”的僵化思维模式。
       在作文教学中，我们注意到，由于应试教育中普遍采用标准化试题，尤其是较多地使用选择题，其应试模式通常有两种选择：一是对，二是错。用这样的试题训练学生，学生很容易形成“非此即彼”，“非对即错”的僵化固定思维模式。习惯于在“对”与“错”这问题的两极进行思考，而无视两极之间存在的思维的其它可能性，忘却了许多问题并不是用“非此即彼”、“非对即错”的简单思维能够解决的，思维极端，片面，思维空间过于狭小，思维方式过于简单，固定，缺少辨证综合，抽象综合，知觉综合等多种思维能力。这些弱点反映在作文上，就是感知综合能力，辩证思维能力、求异思维能力。整合运用等创造性思维能力的全面低下，这些“记忆加技巧”,“非此即彼”等。思维能力上的严重缺陷，只有作文教学才能加以弥补和解决。
       为了训练学生的创造思维能力，弥补应试教育来的不足，我们经常在作文教学中出示多种思考题，让学生按小组进行讨论或当堂写短文行，上讲台发表自己的意见。我们把当堂作文和课后作文结合起来。把小组讨论和当堂发言结合起来。把口头表达和阅读鉴赏结合起来；让学生各抒己见，互相学习，在讨论交流中丰富知识，开拓视野，取长补短，活跃思维，让思维能力在讨论和研究活动中得到较快的发展。
       “小组的讨论”等多种作文教学形式以观点的多元化，思维的多向性为主要特点。学生由于各自的性格、阅历、心理图式的不同，在讨论中提出的观点必然是多种多样的；这可以让学生切实感受到，对一个问题其实可能有，也可以有多种看法，并不是只可以有一种看法或结论；学生在听取别人的看法后，可以兼收并蓄，进行知识的整合，使自己的观点变得更为丰富的完善；这不仅可以使自己的思维变得深刻、丰富、敏捷、流畅，更可以有效地避免思维的简单与片面，使得思维品质有较大的改善。
       发展“创新型”社会，需要一大批具有创新意识的优秀人才，作文教学在这个事业中担负着不可取代的重任；避免简单思维，挖掘创造思维潜能，培养创造型创新人才，是作文教学迫切需要解决的难题，也是时代向作文教学提出的新要求，这是作文教学的难度所在，也是意义所在；作文教学在“培养创造性思维”的研究中每前进一步，教师不仅要付出艰辛的努力，同时也是对国家，对社会做出的崭新贡献。
        常小鸣，南京晓庄学院人文学院教师。