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       教师的课堂用语必须是可接受性的语言。前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。这里所说的语文教师的课堂用语是指语文教师使用的有声语言，也就是我们通常讲的教师的话语。广义的课堂用语除了有声语言之外，还包括无声语言，也就是表情、手势、装束等非言语形式，在此我们要讨论的是狭义的课堂用语，只是教师的课堂话语。^[1]
       维果斯基的“最近发展区”理论^[2]和克拉申的“输入假说”可以为课堂语言的组织提供理论依据^[3]。人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是说人类是通过吸收可理解输入(comprehensible input)习得语言知识的，可理解的语言输入是语言习得的必要条件。如果是不可理解的输入，哪怕重复一百遍，也是无效的。教师的课堂语言必须考虑到学生的接受能力。因此，课堂语言必须是有效的可理解输入，学生才能成功地进行解码。
       学生只有正确理解了教师的指令，才能在教师的指导下进行各项练习，正确回答问题；只有正确理解了教学内容和老师对教学内容的讲解，才能正确掌握语言知识以及相关的文化知识，并进而转化为言语技能和言语交际技能。
       因此，教师要遵循可接受性原则组织课堂语言。
       可接受原则要求课堂的讲解提示，必须是可懂输入，以便完成教学任务，实现教学目标。维果斯基用“最近发展区”来表示，目标要可行，学生没有动力去实现看似不可能的目标；输入的语言信息既不要过难也不要过易，克拉申用i+1来表示，“i”代表学习者目前的语言水平，也就是在自然顺序上所处的某一阶段，i+1则是下一阶段应达到的语言结构的水平，即稍稍高出他目前的语言水平，让他通过上下文，或借助于一定的语境、图片、教具等非语言手段，来理解i+1。
       教师要树立爱岗爱生的意识，才能更好的落实最近发展区理论和可接受性输入假说。一个不爱岗爱生的教师，不管知识如何渊博，表达能力如何强，他的课堂也只能是无滋无味的“白开水”，纯粹应付任务而已。这样的教师对学生对工作没有深厚感情，自然在课堂语言中会有所流露。比如：提出一个问题后，学生若未能迅速准确回答，便会不耐烦“算了，算了，这个问题我来说一下答案。”不给学生思考的时间和纠错的机会。甚至有时为了完成课堂教学任务，把后进生完全丢在一边不予理会，导致差生更差。这严重背离了国家素质教育的主旨——让全体学生全面发展^[4]。
       有的教师还会为学生的无知气急败坏，对学生的错误更不能正确看待。往往会说出诸如：“真是的，这么简单的问题都答不出来，上课都干嘛了！”或者“上课不要三心二意，耳朵在哪？好好听着！”这不仅伤害了学生的自尊心、自信心，更拉远了师生距离。其实，宽容不等于放纵，宽容中包含着信任与执着，要相信学生。
       有的教师总喜欢高高在上，摆架子。对学生的优秀表现，只是轻描淡写的一句“还不错”“是的”“对”就过去了。没有充分发挥教师语言的鼓舞性。不要吝于赞赏。有些时候，教师一句激励性的话，就能使学生刻骨铭心，自强不息；一句启发性的话，就能使学生茅塞顿开，受益终身。
       一个不爱岗爱生的教师在课堂语言中的表现远不止于此，但以上几点，已可让人对其有所了解。以下建议只有基于教师爱岗爱生意识树立之后才有意义。
       语文教师的课堂用语按照不同的分类原则可分为不同的大类。如按在一节课中出现的早晚可分为问候语、导入语、讲解提示语、提问语、评价语、结束语。可接受性原则贯穿在一节课的始终。
       1、刚上课时的问候语。
       就是师生见面时互相打招呼，这是对课堂上交际双方的彼此尊重。中国是礼仪之邦，在课堂上师生互致问候不仅可以营造融洽氛围，还可以潜移默化地对学生进行中国传统文化教育。根据现代语用学原理，交际双方只有愿意交往，才会抱着合作的目的把交际顺利地进行下去^[5]。按照历史的先后顺序，又可细分为两类
       1、1.传统类：这是大多数老师采用的方式，简单易行。如，同学们好！早上好！
       1、2.新课标类：这是在新课标指导下，老师们通过积极思考探索出的较新颖的问候语。如：同学们真精神！
       今天天气真好！
       同学们辛苦了！
       新颖亲切的问候语更好地贯彻了可接受性原则，可以振奋学生精神，迅速以积极的心态投入到课程的学习中去。
       2、开始上课的导入语。
       在语文课堂中，师生互相问候后，应立即导入新课。教师的语言要规范、简洁。导入语要尽量能够引导学生迅速走入新课程的学习，宜短不宜长。按照历史的先后顺序，仍可细分为两类
       2、1.传统类 如，上节课我们学了第八课，今天我们继续学习第九课——《蜀道难》。
       以前我们学过李白的《秋浦歌》，今天我们学习他的另一首古体诗《蜀道难》。
       2、2.新课标类 如，同学们你可曾在月下漫步，可曾感受过荷塘上的月色，今天就让我们一起感受一下朱自清先生笔下的《荷塘月色》。
       这两类导入语各有优劣。都符合可接受性原则。传统类直接入题，更有利于在学生记忆的黄金时间把课文最重要的知识传授给他，可以保证正文学习时间。但长期使用会使学生产生厌倦，不利于调动学生学习积极性；新课标类通常会结合课文营造氛围，较为新颖，容易调动学生情绪，但对教师要求较高。同时，导入语还要避免造作，不能为新颖而新颖。
       3、讲解提示语。
       课文讲解提示时的语言是语文教师课堂语言的重头戏。在课文讲解时重点、要点，教师都应该着重指出。可以用问句，也可以用祈使句。学生可能没有意识到此处需要重点思考，或者需要重点记忆，尤其需要稍作记录，以备课后复习查询，这时教师要及时予以提示。教师要充分利用学生的有意注意和无意注意。用语要讲究策略，巧妙地落实可接受性原则。按照历史的先后顺序，仍可分为两类
       3、1. 传统类 如，这个问题得注意，否则考试的时候会扣分。
       3、2. 新课标类 如：
       看了这个课题，你想知道哪些问题？
       我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。
       会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
       我说明白了吗？我不知道我是否说清楚了……。
       你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？
       这个问题得请同学们注意，如果在以后的工作、生活中用错了，将回给我们的工作、生活带来很大的麻烦。
       这两类提示语各有优劣，传统类直截了当，没有冗余信息。可是会把学生的注意力直接引到考试中去，视野狭窄，也容易引起学生反感，有悖于可接受性原则。新课标类则比较委婉，提示较隐晦。它把学习和学生以后的工作、生活联系起来，视野较为开阔，不易引起学生的反感，也符合教育目的。
       4、提问语。
       这一类可以放在讲解提示语中，也可单独列出。语文课堂中的提问主要是提示学生，引发思考。仍可按历史的先后顺序分两类，
       4、1.传统类
       如，这个问题的答案是什么？
       4、2.新课标类
       如：如果是你，你会怎么想，怎么做？
       读了这段话，你有什么样的感受？
       你有更独特的见解吗？
       老师欢迎不同的意见。你感受最深的是哪句话？
       传统的提问多为就事论事，缺乏新意。新课标下的提问多受到“读者反应论"的理论影响，从关注文本作者，转到关注阅读者。从以上几例中可以窥见，新课标下提问语多注重学生的独特体验，不再追求标准答案，只要言之有理，持之有据，提倡学生运用发散性思维。更易为学生接受，有助于培养学生的语言能力、思维能力。
       5、回答评价语。
       学生回答问题之后教师还是要有反馈意见，要态度明确。可接受性原则并不体现在一味说好上。要适当遵守礼貌原则，但不能一概说好，学生不需要廉价的、毫无原则的赞扬。评价语按照出现时间的先后顺序，仍可分为两类
       5、1.传统类 如：
       请坐，这离标准答案还有点距离。
       不对，你再想想！
       5、2. 新课标类 如：
       别的同学还有不同意见吗？
       好，别的同学还有更好的吗？
       你想得真好，为大家开了一个好头。
       你真聪明，想得又快又好。
       你的想法挺好，能把它说得再清楚些吗？
       你理解对了，要是声音再大些就更好了。
       别着急，再想想，你会想起来的。
       别灰心，下次还有机会，咱们再争取。
       传统的回答模式总是建立在前面的同学回答不对或者不好的认识基础上。对学生打击很大，不利于学生自信心的发展。教育学中常说，“好孩子都是夸出来的。”而我们总是吝啬我们的赞扬，认为说孩子好会让他骄傲以致不思进取。新课标教育理念认为，要让孩子愿意接受你的建议。我们要承认每个学生都是一个独特的个体，鼓励学生健康发展。语文上的问题并没有绝对正误，要鼓励学生思考。
       6、结束语。
       课文讲解完毕，教师要及时给予总结，让学生整理一下头绪，留下作业，并且引发学生进一步思考，使课堂得以延伸。按照出现的历史顺序，仍可分为两类
       6、1.传统类 如，这节课就上到这，作业是课后第一大题，下节课交。
       6、2.新课标类 如：
       我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。
       大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
       你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
       这节课我们学习了《菏塘月色》，分析体会了融情入景的写法，回去之后，大家再体会一下作者融淡淡的哀愁于美景的良苦用心。
       好的结束语，余音绕梁，能引发学生的思维，起到收束全文的作用。并且有利于培养学生的发散性思维；生硬的结束语只能应付了事，不能培养学生的创造力。
       最后，需要指出的是，教师的课堂用语不仅有新旧之分，还有正误之分。传统意义上的课堂用语虽然不太恰当，但不能算错，我们还能容忍，还是可接受的，而语病就是我们不能接受的。如：
       ……嗯，啊，你知道不？
       我跟你讲，完了呢……
       这个……那个……
       我的意思是……
       这让听课的学生厌倦，学习积极性下降，在语文课堂中要避免。语文课堂首先是学习语言的。教师的语言要准确流畅，优美的语言是一个示范。要让学生想学，这才能学好。
       总之，语文教师的课堂语言是学生获得语言的感性材料，始终要贯彻可接受性原则，一定要精心设计，以崇高的思想影响人，以优美的语言感染人，这才是语文教师永远的追求！
       参考文献
       [1]傅惠钧《教师口语艺术》杭州：浙江教育出版社1999。
       [2]李小林《建构主义理论特征的分析》。
       [3]刘珣《汉语作为第二语言教学简论》北京：北京语言文化大学出版社2002年8月第1版32页至36页。
       [4]马振海 基础教育课程改革100问 开封：河南大学出版社 2003年7月第1版第2页。
       [5]姜望琪《当代语用学》北京：北京大学出版社2003，59页。
       
       王惠，女，河南舞钢人，河南平顶山学院文学院教师。