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       “义务教育”语文新课标这样表述：“语文教学应激发学生的学习兴趣、注重培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”基于此，教师应根据对教材的个性研究，对课堂活动进行美好而有兴趣的情境策划，从而使学生在教师的教学情境创设中达到人文合一、情景共融。诗歌课堂教学情境的创设更应诗化、活化,使教学内容、教学形式和教学语言达到完美统一。笔者在讲授余光中的《乡愁》一诗中，注重了情境的创设和活化，现从此课例中撷几朵浪花，以求教大方。
       浪花一：音乐，荡漾乡思涟漪
       音乐情境的策划手段，被教师广泛运用。然而，只是单纯起引、导、结的作用是远远不够的。一切教学形式必须服从于内容，离开了内容，无论形式再高妙，也都是画蛇添足。余光中的《乡愁》虽然一咏三叹，荡气回肠，但其中的思家念国的思想蕴含，对于没有情感体验的学生来说是很难领略到的。我的做法是：上课时，先播放二胡曲《江河水》，让学生闭目静听。老师读余光中的《寻李白》：“洒入衷肠，七分酿成月光，剩下三分啸成剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”接着我用诗化的语言导入：“这，就是台湾诗人余光中的愁肠。让我们伴着如泣如诉的乐曲，走进余光中，走进《乡愁》。请大家再闭上眼睛，用心去听，说说你听到了什么。”这样，我就用诗化了的情感语言和乐曲成功地导入了新课。以诗导诗，以乐配诗，诗与曲配合的相得益彰、自然天成。上课伊始，教师不但为学生营造了诗的温巢，教师声情并茂的演读，二胡曲特有的凄婉愁绵，深深打动了学生，让学生初步获得背井离乡的情感体验。
       浪花二：创读，迸溅想象浪花
       语文课程目标中规定：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”基于此，我在阅读的拓展延伸环节中，采用说话的方式，构建思维平台，实现创造性阅读和课文内容“再表达”，以丰富学生富有美感的语言实践活动，挖掘语言储备，拓展审美视野，提高创新层次，让学生愉悦地去学诗、读诗、吟诗、作诗。
       师：读一首诗，不但要去品味，去体验，去想像，还要去再创造。诗人用四个形象对乡愁作了诠释。让我们也做一位诗人。放飞想像，就“乡愁是……”这个话题作形象性说话，与诗人比一比，看谁补充得有情味、有诗意。比如说：
       “乡愁是故乡牛背上的短笛，吹响的是咱绿色的乡音”
       “乡愁是多情的柳丝，心永远垂向她的根本。”
       （学生讨论，气氛活跃）
       生：乡愁是一轮明月，镜子似的明月，照着家乡，也照着我。
       生：乡愁是父亲宽广而厚实的脊背，是慈母“临行密密缝，意恐迟迟归”的无尽牵挂。
       生：乡愁是王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的悠悠思绪；是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿；是李白“举头望明月，低头思故乡”的千古绝调。
       师：多美的意境啊，让我们与古人共话乡愁吧！
       生：乡愁是一枚青苹果，年轻的时候是一种酸涩的味道，一旦成熟，就有一种叶落归根的冲动。
       师：细心的观察，真实的体验。
       生：乡愁是什么？燕子的呢喃？月亮的哭泣？还是重复的记忆？
       生：乡愁是一部戏，是一部别开生面的戏；乡愁是一本书，是一本包蕴丰富，耐人寻味的书；乡愁是一首交响乐，入耳牵心，移神动性。
       师：问得巧妙！答得精彩！
       “老师搭台，学生唱戏”。教学情境的创设和活化是上好一节课的基础，是为学生铺设的“舞台”。一堂课中，只要教师善于搭建富有层次的平台，再加上教学过程的张弛有致，教学组织的行云流水，课堂设计的细致精到，学生定能在“演出”中渐入佳境，尽展风采的。
       张正河，王兴华，教师，现居山东鱼台。