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       语文教学中德育内容是十分广泛的。我们怎样有效的发挥这一优势，把教材中所蕴含的思想感情和学生鲜明的个性恰当的糅合起来，从而转化为学生的自身体验和自觉行动呢?我认为，要有效的体现语文教学中德育渗透功能，就必须把握住一个个德育渗透的契机，抓住了这些“契机”，就等于抓住了育人的“重中之重”。现就自己的教学实践，从以下三方面谈点肤浅的看法。
       一、注重诱导点拨，贵在自然渗透
       语文教学中的德育，应在知识传授中相互渗透，有机统一，使学生在学知识当中就耳濡目染，自然熏陶，从而内化为自觉行动。要如此，教师就要抓住为作品这一客体与学生这一主体架设畅通的桥梁，使主客体间信息相通、情感相近的契机。这就要求教师教学过程中多诱导点拨，少说教。
       教师在授课中适时诱导点拨，德育渗透就显得深、活和自然，从而达到课文内容与学生思想感情产生共鸣，升华为自己的内心体验，最终转化为自身修养、道德情操的形成，这就实现了我们的育人目的。老师在关键时刻的诱导点拨，往往能起到“心有灵犀一点通”之效，这样，学生对问题的理解认识就全面具体些。在《鱼我所欲也》一文中，孟子反复论述了“义”高于一切的道理。我授课时设计了两个问题供学生讨论。
       1、在新时期，你怎样理解“义”的含意?
       2、为了哥们义气不惜“两肋插刀”是不是“义”?
       针对这两个问题，同学们展开了讨论。有的说，今天的“义”就是正义、道义；有的说见义勇为就是“义”；有的说，为哥们义气“两肋插刀”才是真正的男子汉，否则枉来人世走一遭；有的反驳说，为哥们义气两肋插刀是狭隘的义，不是真正的义，义是向善的，是人们的共性，如此等等。学生的认识有正确的一面，也有偏激的一面，在这种情况下，老师就要及时点拨。首先要肯定大多数学生对第一个问题认识的正确性，但不够全面。在改革开放时代，“义”除了正义、道义的内容之外，更深层的就是爱祖国、爱人民，热爱本职，努力学习，追求创新。可以说，这是新时期“义”的本质所在。接着，我极富感情的点化了第二个问题：同学们，为了哥们义气不分青红皂白的两肋插刀不是真正的义!当然，自己的朋友、同学有了困难，或生命受到威胁时，拔刀相助是应该的。但是，他们中有人做了损害公众利益的事情，将要受到法律严惩时，你却拔刀相助，那是助纣为虐，你就成了公众的罪人，还有何义可言！这样及时的正反对比的点拨，使学生真正意识到“义”的正确内涵，从而成为学生学会做人，学会做事，学会生活，学会审美的动力。
       二、加强审美情趣，营造育人氛围
       别林斯基说：“美和道德是姊妹。”苏霍姆林斯基也说过：“孩子们的道德观点是在感受美的基础上形成的。”由此看来，德育离不开美，教学中学生处处感受美、发现美、领略美，在美的氛围中生活、求知、做人，必然形成美的心灵、美的行为、美的情操。为此，在语文教学中增强审美情趣，是德育渗透的重要一环。
       1、通过朗诵发现美。罗丹说：“在我们周围，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”朗诵优美的作品，可以发现美，是学生间接获取生活美的有效途径，现实生活中的一粒粒“珍珠”都将在阅读中被发现，感受到生活的美好。《三峡之秋》描写的是祖国秀丽壮美的河山，令人感受到雄奇旖旎的自然美；《百合花》歌颂了新媳妇可贵的品质，令人感受到阴柔美；《荷塘月色》的素淡朦胧给人一种婉约清丽美。如此等等，学生都能在朗诵中发现，在朗诵中感染，陶醉。
       2、鉴赏品味，领略美。语文课中输入些鉴赏知识，引导学生从不同角度品味作品的美学内涵，让学生在艺术的殿堂中充分的徜徉浏览、领略美。要做到这一点，教师要巧妙营造一种激发学生情感的氛围，通过对作品里描写的客观景物的体味，欣赏品评，使学生发出的主观情与客观景达成一致，产生特殊的情。《山居秋暝》中的石上清泉、松间明月、浣女喧笑、渔舟轻荡自然和谐的情趣，如果不仔细品味是得不到的。诗句清新明快，对仗工稳，如果不通过鉴赏也不可能获得，构成的恬静优美而又层次分明的山水画面也难以领略到。所以，老师要利用较高的文学和审美修养引导学生鉴赏作品，领略其内在美，以提高学生的审美情趣和审美品位，使他们自己的品行在鉴赏中得到熏染，达到德育之目的。
       3、巧妙发挥渲染美。《野草芳菲人难识》虽为一篇说明文，但动情明理，感人至深。文章开头诗化的语言，一下子就把人带到了莽莽原野的绿地中，最后极富鼓动的语言，动人心魄，令人认识到了草的真正价值，文章从头至尾激情澎湃。我在讲授这一文时，进行了适当发挥。开头采用富有深情的朗诵，以便使学生受感染，结尾处，我饱含激情的说：“草可以美化环境，陶冶性情。当你坐在碧绿的草丛中回忆童年往事，畅想未来美好前景，谈远大理想抱负，戏说古今中外趣事，那是多么惬意啊!同学们，惜草爱草、积极种草吧!”我认为，这种和谐发挥，使文中所谈环境保护意识一下就渲染了出来，文中的环境美一下升华到了新的高度。学生也深深地意识到环境优美的重要性。
       总之，老师在传授知识的同时，多点美育内容，增强审美情趣，使学生始终在美的氛围和美的情趣中，在高雅的积极向上的格调下生活、学习，把美的精神和美的情操内化为学生一种学习动力，增强未来国民素质提高的责任感和使命感，是至关重要的。所以说，教师只要深刻挖掘作品中显性的和隐性的德育内容，就能起到相应之效。
       三、钻研关键语句，深化内心体验
       文中关键的语句，往往是作者“感情传递的载体”，也就是文心诗眼。这些文心诗眼，是学生情感升华的导火索。《伶官传序》中“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”虽是治理国家的准则，但也令学生体会到勤奋刻苦学有所成，贪图享受将会一事无成的自身修养；《上天都》中“凡事只要坚持不懈的进行，即使慢些，也终于能获得成功”的论断，充分显示了作者顽强不屈的毅力、不懈努力的精神和克服艰难险阻的勇气，她鼓舞学生做生活的强者，不做生活的懦夫；《风景谈》中“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满崇高精神的人类活动，乃是伟大中之尤其伟大者”连接着六个风景片断，在理解句意的基础上，反复体验一个个风景片断，内心反复品评这个连接句，在荒瘠的环境中充满着丰富多彩的生活，其中生活着充满旺盛的生命力，有高尚情操、高贵的人们确实是伟大的。在人生道路上，只要具备了高尚人格，生活环境无论怎样不如人意，无论遇到何种挫折，都不会气馁，从而就能敬业乐群，不懈追求，与时俱进，铸就人类灵魂工程师的气质、风骨，就能肩负起教书育人的神圣职责。
       由此可见，认真而细致的钻研文章的文心诗眼，是课堂教学育人的主渠道。作品关键语句抓得准，课堂思路活，贯通上下文脉，使知识、道德、情操有机融合，再加以特殊的情景氛围，就能实现情感和理智的结合，就能由朴素情感上升到自觉意识。这样，久而久之，学生就会用各种道德因素去规范自己的言行，进而形成自己职业道德的尺度，使自己的道德修养和敬业精神逐渐完善起来。
       总之，语文教学的德育渗透形式多样，教师只要认真钻研教材，挖掘作品中的隐性教育内容，抓住一个个“契机”，学生就能水到渠成的、自然和谐的感受到情感陶冶和熏染，笔者认为教学中对学生系统的德育渗透，学生长期在德育的特殊环境中耳濡目染，自身修养，道德情操会逐渐高尚起来。
       王铁良，高校教师，现居山东菏泽。