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       应用写作在当今信息化时代应用写作教学五环法探索已经体现出愈来愈明显的重要性。全国目前绝大部分高校都已把应用写作作为学生的必修课。然而，由于受传统观念的影响，加之应用文本身文体的庄重、严肃、消极修辞多，格式化显著等特点，使得写作教学易枯燥乏味，严重影响了学生的学习兴趣和教学效果。因此，如何运用科学、有效而又灵活机动的教学方法，使应用写作课有的放矢，教学相辅就成为目前该学科教学中亟待解决的问题。笔者在二十余年的写作教学实践中，经过反复实践，探索出一些行之有效的教学法，教学效果与学生反映普遍较好，现小论如下，以与各位同行就教。
       一、注重写作思维训练
       应用写作课程在教学中，从各种文书的内容到格式，都应注重实际操作程序，注重大量的循序渐进而系统的训练，其中注重课堂讨论，注重案例分析，注重病文析改，并在整个教学中注重贯穿一条对学生进行写作思维方式训练和强化的主线，尽可能对学生的思维习惯构成有力的冲击，使应用文书的写作思维养成，不但成为学生的基本技能，而且成为学生的基本素质，而不是流于一般的枯燥、机械的写作知识和方法的传授。
       “思路就是出路”。上课突出一个思字，特别要重视写作思维训练，从根本上解决学生学习写作的问题。写作课上要注重对学生写作思维和写作能力方面的培养；在教学中，要注重要点讲授环节，对课堂教学的认知层面，要求教师提纲挈领、释疑解难。但不必面面俱到。对教材要有深刻的理解，很好地把握教学的重点和难点；在讲授应用写作的基本理论时，把理论阐释得要既透彻、又生动、易理解和记忆；在讲授文种写作时，要注重引导学生对例文的写作思路、结构、语言进行分析，让学生在分析中体会、理解进而通过模仿掌握具体文种的写作；提倡“合作型学习”和“研究型学习”，组织学生讨论问题、发表看法，既调动学生的学习积极性，又活跃课堂气氛，培养学生合作解决问题的思维和能力。致力于引导学生思维向主动转化，即由“要我学(写)”变为“我要学(写)。”教学中要注重“教学性”、“实用性”、“互动性”。讲授方式尽可能直观、生动、简洁，大量文书的实际运用范例，作为教学的导读，拓展、深化、巩固学生的运用、写作表达能力，也使得理论教学有的放矢，富有成效。另外，可以把大量的模拟情景引入教学，引导学生对实际问题如何处理进行讨论，如课堂当堂拟写筹备运动会的通知，现场开班会讨论春游活动，然后分组写会议纪要、模拟求职自荐等。使文书写作在生活实践中的实际应用过程得到很好的体现，形象直观的演绎了应用文书的作用和重要性。
       二、注重课堂内和课堂外的结合
       本课程既注重课堂理论和写作训练教学，又注重学生在课外的实际学习训练。通过各种社会实践，把学生撒出去，把实践演练的场所从课堂移向社会，如利用课余时间到校内有关处、室、系、部实习，利用寒暑假，深入到各种社会实践之中，通过在实际工作和生活中，学习应用文书写作，如布置写作简报、调查报告、市场预测报告、经济活动分析报告、合同等，增加感性经验，由虚入实，加深对本课程的认识和理解，加快理论与实践转化的过程，达到训练应用文书写作的目的。
       本课程还将公务员考试，国家秘书职业资格证书考试题型等结合讲授，作为学生认识和训练应用写作的重要途径。
       三、实践演练、注重“三动”(动口、动脑、动手)教学
       叶圣陶先生谈到写作实践时曾说：“一要得其道，二要经常磨练，磨练到成了习惯，才算有了这种能力。”应用写作课是一门实践性很强的学科，只有通过一定的训练，才能将所学的理论应用于实践。因此，写作训练应成为写作教学中的一个核心部分。
       传统的写作教学大约70%用于讲，只有30%用于写。这种时间结构安排极不合理。这种教学方法只能培养出理论上的专家。要想培养动手能力强，真正具备写作能力的学生，就必须重视写作训练。讲与写的比例最好是1：1。要给学生创造一个写作氛围，给学生留有课堂练习的时间。克服“满堂灌”的方法，注意教师与学生之间的双向交流。通过练习，一方面，教师可以了解学生的薄弱环节和错误；另一方面，学生也可以对自己的错误进行纠正，并加深印象。
       课堂练习的方式是多种多样的，可以采用案例教学，即为学生提供一些病文，这些病文要么是语句上不够准确规范；要么是格式上有问题；要么是文种使用不当；要么是观点不够突出；要么是标点符号使用不正确等。首先让学生辨析这些病文中的失当处，再对病文修改。这样，不仅对他们的写作进行了训练，也提高了他们辨明正误的能力。从而起到了借鉴作用。
       本课程还应重视调动学生所有的感官形式去认真感知和掌握写作技能。
       (一)在教学中要注重生动性，注重对学生心理的把握和文化的诠释，从深层次上对应用写作在生活实践中的应用和表现进行介绍，如通知、通报、求职书、演讲稿、合同等。由于贴近学生，使他们感同身受，很有形象立体感。
       (二)教学中还要考虑互动性。在教学过程中，注重对学生多种感觉能力的调动，要他们全身心的参与到学习之中，口、脑、手互动并重，语感、思维、表达三位一体的捆绑式训练，相互促进，大大缩短了教学时间，提高了学习效率。
       (三)教学中还要体现综合性。鉴于应用写作是实用技能性很强的课程，教学中，写作教师应时时率先垂范，同学生一起进入写作的动手阶段，凡是要求学生做的练习，教师都应自己作出标准答案。
       (四)积极开展课堂讨论，综合同学们写作练习的长处和优点，加以规范化的讲解和点评，使得课堂气氛生动活泼。大量的模拟情景引入教学，引导学生对实际问题如何处理进行讨论，使文书写作在生活实践中的实际应用过程得到很好的体现，形象直观的演绎了应用文书的作用和重要性。在课堂教学中，形成的“三精”，即“抓精要”、“抓精讲”、“抓精练”，又极大的提高了学生的实际作文能力，使学生受益匪浅。在学习过程中，注重提倡“三动”教学，即“动口、动脑、动手”教学。
       所谓“动口”，包含三方面的含义：首先，注重对优秀例文的大声朗读，感受其行文特点，建立和培养应用文书的语言感觉；其次，在课堂上，要求学生积极踊跃发言，用语言带动思维，用思维促进语言，加强思维训练；再次，是在教学中有时请学生站起来“口写”，即练习“出口成文”(应用文书)。
       所谓“动脑”，即要求学生积极思考，比如，通过写作情景模拟、案例写作等，引导学生思考该选用何种文种?可用几种文种?对题材应如何处理?内容该如何排列?若对优秀文章则思考作者何以如此写?总之，是在具体的写作素材面前，培养学生思考怎样写的才是优秀的应用文书?如何才能写出优秀的应用文书?
       所谓“动手”，就是进行应用文书写作训练。写作训练的方式是多种多样的。比如有情景模拟写作、案例写作，将课堂讨论的结果写出来的写作，课外社会实践的写作，等等。动手写作能力是本课程考核之最重要的指标。
       四、比较修改环节
       比较修改是课堂教学的补充完善层面。教师可在浏览学生写作练习之后，分出类型，集体讲评，也可发给学生，让学生相互评改，这样既可以帮助别人查找不足，也可以进一步加深自己对写作方法的体会和认识。教师要注意对学生共同具有的同一性问题进行讲解，还要有针对性地对个别学生做辅导释疑。比较修改，既可以在课堂上进行，也可以放在课外进行；既可以同班同学互改，也可以同年级、同课班同学互改，还可以把往届学生作业交给低年级学生修改。然后，要求学生按照批改意见，重新改写文章，是文章再提高到一贯新的水准。
       五、注重利用多媒体进行教学
       利用多媒体教学设备进行教学，搭建网络教学平台，延伸和拓展学习时空，促进自主学习与自我发展。可以提高授课的生动性，可以增大授课信息量，可以展示同学们的学习效果，可以增强感官刺激，加深印象，激发学习热情，便于学生以最便捷的方式达到学习的目的调动更多的感官感知体会；多媒体教学能够创造活跃的学习氛围和开阔的学习空间，提高教学的冲击度、生动性、信息量；……为教学创造出一个良好的学习氛围和学习空间。
       以上五个环节步骤虽然相互联系，却不是一成不变的。要做到像著名教育家叶圣陶先生所说的“上课要务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”不必拘于一格，要敢于并善于变“一言堂”为“群言堂”，变教师机械“教”变为学生自主的“学”。还需要从教学目标、教材内容、教学方法及教学手段等多方面进行改革。相信随着教学改革的深化，应用写作教学也一定会不断前进和发展。
       朱崇娴，副教授，现居河南郑州。