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       长期以来，写作教学习惯于只注重传授写作知识，而忽视了对学生写作能力的培养，教师讲、学生听似乎成了自古以来的教学传统。学生每学期即使写几篇文章，也不过是为了应付差事，获得教师评定的成绩。这就很自然地形成了一种封闭型的教学模式。这种模式与培养创造型人才的素质教育的要求和新形势的发展极不适应，它愈来愈像一架已经完全破旧的水车显得不合时宜了，最终将被彻底打破，向完全开放型转变。
       首先，应把课堂从小小的教室搬向广阔的世界。写作课不一定都在教室上，可以让学生走出教室的“小课堂”，投身到五彩缤纷的大千世界，开放五官，通过自己的观察、体验和想象，获得真切的感受。有了真情实感，才能写出从心里流淌出来的，而不是象挤牙膏一样挤出来的，育真知灼见的而不是人云亦云的，实实在在的而不是虚情假意的，内容充实的而不是空洞无物的好文章来。比如下雪的时候，可以让学生到雪地里观察雪景，这样既提高了学生的兴趣，又获得了写作素材，写起文章来决不会无话可说，这远比把学生关在教室里，老师大讲特讲如何写雪景，而学生却趴着睡觉效果不知要好多少倍，广大教师不妨一试，学校领导也要大力支持，而不要乱加指责与阻挠。同样，还可以把教室搬到阅览室、图书馆等场所，让学生博览群书，增长见识。要提高学生的写作水平，除了让学生“行万里路”外，还要“破万卷书”。只有多读书，肚子里有了“墨水”，写起文章来才不会“茶壶里煮饺子——肚里有却倒不出”。有了丰富的语言，向别人学习了多姿多彩的表现手法，写起文章来就可以借鉴，可以古为今用、洋为中用、他为我用，就像人们常说的“背会唐诗三百首，不会作诗也会吟”。如果仅让学生读教材，怎么可能满足学生强烈的求知欲和好奇心，又怎能迅速提高学生的写作水平呢?写作课何必搞得那么“死”，为什么不能搞得灵活多样一些呢?
       其次，要充分利用现代化教学手段，利用多种教学资源，使课堂由“小”变“大”。写作教学不能仅仅是一本教材、一只粉笔、一块黑板，而要利用广播、电视，互联网等多种手段，使写作教学由单调、枯燥，变得丰富多彩、新颖活泼。特别是随着电脑的普及，互联网的运用，网上资源为学生提供了获取广博知识的平台，现在的学生都喜欢上网，何不因势利导，以他们喜闻乐见的形式让他们上网学习?学生通过上网可以阅读大量的作品，还可以利用电脑进行写作，真正使学生成为学习的主人，而不再是学习的奴隶，变“要我学”为“我要学”。教师的角色也要随之变化，由知识的传授者，变为学习路上的“引路人”，由课堂上的“主演”变为“导演”，由主讲人，变为学生和信息世界的中间人。
       另外，教师要转变观念，改进教法，放手让学生自主学习。现在的写作课，教师只是教给学生一些死的教条，让学生死记硬背，课堂上以教师的讲解为中心，学生只能生吞活剥地接受，而不能从中汲取方法和能力的营养。在这种状态下，学生依赖教师，教师也不敢让学生去自学。学生学得苦，教师教得累，这种模式与素质教育背道而驰。因此，我们必须扬弃。其实，自学能力的培养并不难，关键是我们的教师要首先转变观念，敢于放手并适时引导。比如，教学生写记人的记叙文，可以让学生看一看教材上的有关知识与范文，然后再让学生自己留心观察一下身边的同学或老师，把自己的见闻和感受如实地描述出来就是一篇独具特色的文章，教师只需强调一下写人要写出人物的“个性特点”，抓住人物的特征，而不能“千人一面，万人一腔”即可，对学生的习作也可以让他们互评互改，相互促进，共同提高，在此基础上教师再进行总结与评点，这样学生就可以掌握写人的方法，并学会写记人的记叙文了。
       总之，写作教学要与时俱进，不断创新，增强学生的学习兴趣，拓展教学空间，丰富教学手段，改进教学方法，变知识传授为主为能力培养为主，变封闭型教学为开放型教学，只有这样，才能提高教学效率，取得良好的教学效果。
       史官武，高校教师，现居河南鹤壁。