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       朱自清称写作“是基本的训练，是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可”，所以，学生在写作中，除了文字表达以外，还有非语言文字因素的方面，比如对事物、事件细致的观察。然而在当前作文教学中这些非语言因素尚未引起特别的关注，尤其是作文前的观察，本文拟就此作粗浅的探讨，以期抛砖引玉。
       观察，是指通过仔细看，找出对象的整体属性及各个属性之间的相互联系的能力。观察能力是提高写作能力的先轫，教师可以从以下几个方面培养学生的观察能力：
       一、有意观察的训练
       有意观察，是带有目的性的观察，这种观察，同时调动了思维和想象，注意力定向集中能取得清晰深刻的印象。
       教师可以准备一些实物让学生从不同角度观察；还可以让学生走出课堂，确定一个场景，一个或几个人物，提出观察目的和要求。比如：春天来了，到校园里去观赏桃花，感受明媚的春光，当然观察前教师要做好安排，观察中要做好指导，观察后要做好记录。
       二、无意观察的训练
       人在生活中不可能处处保持有意观察，科学家或艺术家在偶然情况下获得独特发现的例子很多，蒙娜丽莎永恒的美丽就是因为那神秘的微笑只是一瞬间，因此，学生在生活中就要培养观察的敏感性，在无意观察中养成有意观察的习惯，要善于发现生活中那些有价值的东西。一旦发现了于自己有意义、有兴味的感知对象时，就应立即驻足凝神去审视、去谛听、去思考，变“际遇”观察为“目的”观察。鲁迅的名篇《从百草园到三味书屋》中有这样一段描写“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带就有无限乐趣……”若是没有平时无意观察的积累，鲁迅先生也不会在四十年后作文时将这些儿时的美景信手拈来。
       三、由浅入深的训练
       观察能力的培养有一个循序渐进的过程。锻炼学生的观察能力要从简单到复杂，从概括到细致，从静态到动态，从外部到灵魂。还要培养学生逐步提高观察的主动性。现在以观察人物为例。教师可以在课堂上，确定一个人物为观察对象，先引导学生对其外貌、衣着等外部特征进行观察；然后再由外貌过渡到神态，如眼神里透露出的神彩，或一颦一笑所流露出的人性；接着再过渡到具体的有特色的语言、动作进而是习惯，并在此基础上观察人物的内心世界。当然这不是一朝一夕的事，需要教师有恒心，长期的组织学生坚持观察。有条件最好能每周召集一个小组的学生举行“一周生活观察”的畅谈，要求学生谈谈这些天生活中的观察所得，长此以往，学生的观察力定会提高。
       四、利用范文训练
       我们都知道，任何典范的文章都是作者反复认真观察生活，深入进行思考，准确使用文字的结果。在写作训练的时候，教师要用范文示范，引导学生从中学习观察生活的方法。比如，在学习《看云识天气》时，可以着重引导学生观察时要注意顺序；学习《济南的冬天》可以着重引导学生观察时要注意结构。
       总之，只要有条件观察可以随时随地进行。比如上课时正好下雨了，可以把课暂时停下来，让同学观察几分钟雨景。教师可以提醒他们注意天边的云，远处的山，近处的花草树木及雨中行人等，观察之后可以叫学生写一篇短小的观察笔记。
       要想作文教学有所收获必须将观察进行到底。
       李秀状，河北宣化区侯家庙中学教师。