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       读、写、听、说能力是语文教学的本质追求。课堂教学是语文教学的基本形式，要努力提高课堂教学的质量。因此，钻研教材，根据学生实际，合理设计课堂教学，对学生进行读、写、听、说能力的培养是至关重要的。
       一、坚持目标教学，突出训练重点
       初中语文新编教材的课文类型分为自读课文和教读课文两大类，每篇课文都有自己的训练特点，尤其是教读课文。因此，我在传授学生知识的同时，把训练的重点目标落实到课堂教学的全过程。如《看戏》训练的重点有三点：关键词句分析，声音描写，详略与中心的关系。我首先让学生集体朗读课题下的训练重点，明确本篇课文的学习目标，知道学习这篇课文，师生就应围绕这个目标进行双边活动，使学生在读这篇课文时，能够带着问题去精读、研读，真正做到“有意识读”，从而达到预期的教读效果。就拿第一点关键词句的分析来说吧。我在教读第三节时抓住了“彩霞、蜃楼”等关键词语，而在学习第四节中关于梅兰芳出场观众的表现时，学生就能抓住“膨胀、暴风雨、雷鸣”等关键词语加以分析，课堂气氛十分活跃，达到了预期效果。
       学生阅读有目标，课堂学习就克服了盲目性和随意性，就可以少走弯路。吕叔湘先生所批评的那种语文教学“费时多、收效甚微”的现象，就会逐渐销声匿迹。
       二、着重课堂教学，让学生唱“主角”
       光有目标，课堂上没有充分的时间给学生，要达到训练目标就是一句空话，能力培养既然有明确目标，那么课堂教学中就应该给学生相应的时间进行训练，让学生在课堂上唱主角，摒弃以往那种老师讲得口干舌燥，学生听得头昏脑胀的毛病，我根据课文内容特点，运用每节课开始的3至5分钟，或每节课结束前的3至5分钟或课中适当时间，让学生训练。新教材中《这不是一颗流星》，对读书明确要求：“读准字音，不添字漏字，不读破句，停顿恰当，吐字清楚，音量适当，速度合宜，在朗读中体会所表达的思想感情。”课文的开始，我就让学生自己按要求试读，由于刚接触，每个学生对课文较陌生，因此，读得肯定不尽人意，为了能解决这个问题，我请读得较好的同学范读，又一次培养了学生读的能力，课文讲授完后，我又运用课文结束前的一段时间让学生读，既培养了读的能力，又使学生对课文的领会得到了进一步的巩固。
       三、调动学生积极性，激发学习兴趣
       给时间让学生读、写、听、说，就应及时加以评估，每一次训练总有一定的要求，学生只要达到其中的一部分，我就给以鼓励，以激发学生的兴趣，时时调动他们学习的积极性，充分发挥他们的主管能动性，从而避免了“一暴十寒”。评估、鼓励方式多种多样，但最好让学生自己去评估，教师加以归纳，这样既集中了学生的注意力，同时也是一种听的能力的培养，对调动学生积极性等方面也有好处。当然，让闪光点曝光的同时，也婉转指出不足，但不多说。我班的包杰同学是个纪律差、学习差的“双差生”，通过了解，我知道他是由于对学习失去兴趣，故整天无所事事，通过课堂上经常加以训练、鼓励，调动了他的学习主动性，期中考试语文成绩居然达到了中等水平，通过评估活动，大大激发了学生们学习语文的兴趣。
       围绕新教材、新标准，我们应根据教材的实际情况，合理设计课堂教学，给学生以目标和自主权，激发学生兴趣，是提高课堂效益，培养学生读、写、听、说能力的有效措施与途径。
       张一平，江苏句容市白兔中学教师。