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       教育是一种以育人为目的的创造性脑力劳动，其效果在很大程度上取决于师生之间情感的交流与沟通。要达到真正的交流与沟通，心理暗示方法是一种较好的教育方式。
       在我班，有一名学生小杰，生性好动，成绩平平。这一次居然没考及格。发试卷时我严厉地批评了小杰，并令其回家改错，家长写分析。（此两项要求，不是说说而已，而是按照惯例抄在家校联系本上）。第二天，当我翻开小杰的联系本，居然不见家长针对试卷的只言片语，再仔细一看，那两项作业根本没抄，这是有意回避试卷，小小年纪，这还了得。我在试卷堆里快速搜出小杰的试卷，上面居然一字未改，“完璧归赵”。我简直有点气愤了，非教训教训他不可。
       上课铃打响了，我快步走进教室，责其起立说明原委。其如一只受惊的小鹿，在座位上支支吾吾。时值期末复习，惜时如金。我强压住怒火，只说了一句，请家长到学校来一趟便了之。
       下午放学了，我把小杰留下来做清洁，目的是等家长。果然进来了一位家长，还跟着一个与小杰一般大的小女孩。我正纳闷，家长开口了，说是小杰的父亲生病住院，母亲日夜在医院护理，孩子暂时由她监护。既然是监护人，我便不客气了，我劈里啪啦地诉说了其“罪状”。
       正在做清洁的小杰被监护人叫过来，有点惊恐状。我正欲开口质问，不料监护人数落开了：“小杰这几天在我那儿很不听话，让他午睡他要打电脑，作业乱做，好像他的家长平时很少管教。”本来平视讲桌的小杰，这时把头埋得低低的，犹如一只缩进壳里的寄居蟹。这位家长好像根本没意识到这些。说到这，还得意地牵出一旁长得清秀的女孩说：“我女儿在六班，成绩很好，又很乖，从不像小杰，考这么低，还撒谎，太不像话了，我今晚就给小杰的家长打电话。”女孩的脸像一朵绽放的海棠，小杰的手使劲地抠着讲台的边沿。
       我看不见他的脸，但我可以想象他是多么的难受。此情景，使我猛然想起一则心理测试：国外有人以死刑犯作被试。告知被试以大量抽血的方式结束其生命，来测试人的生命能经受抽多少血。被试不能看到却能听到抽出血液的嘀嗒声，结果到一定的时间被试真的结束了生命。其实这一切都是虚拟的，根本就没有给被试抽血。可见，是消极的心理暗示摧毁了人的生命。小杰还是一个六七岁的孩子，缺乏辨别能力，加之本来就有点自卑，监护人这种不良的心理暗示，使小杰的情绪受到很大波动，如果作为老师的我也对监护人的话表示认可，小杰这种不良的心理反应会形成和固定下来，导致孩子自暴自弃。
       我在脑子里努力地搜索他的优点，有了，我摸摸小杰的头，对家长说：“其实小杰也不像您说的那样，他有很多优点，他的故事讲得绘声绘色，同学们都很佩服他。看图写话还经常被我在班上念呢！家长对孩子也挺负责。可能是这几天家里不太稳定，导致他没考好。不要紧，再努力！”孩子的头奇迹般的抬起来，感激地望了我一眼，眼里闪着泪花。我的积极暗示没有命令和强制，而是通过形象直观的心理暗示，避免了受教育者理性和感性的矛盾，意识和无意识的失调，难怪苏霍姆林斯基说，暗示教育是“教育技巧的核心，是能够找到通向心灵之路的基幢”。家长也受到我的积极暗示，连忙说：“今天中午吃饭很快，还是不错的。”孩子下意识地擦了擦眼泪。我拍拍小杰的肩，弯下腰对他说：“其实陈老师挺喜欢你的，因为你有那么多优点。今天你犯了错误，你生病的爸爸知道这个消息该多么难过呀！你能想办法弥补吗？”孩子直点头，呜咽着说：“能！”
       第二天，试卷上的错均已订正，家长满怀感激地写了试卷的分析。更为可喜的是他像变了个人似的，上课听讲格外认真，发言也十分积极举手。我呢，更是抓住契机，不断表扬。我想，我找到了通向心灵之路的基幢。
       对于低年级的弱势群体，积极的心理暗示不失为一种可取的教育方法，因为它会最大限度地激发学生的生命潜能。
       陈志娥，教师，现居武汉。