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       语文综合性学习，的确激活了语文课堂，拓展了学生的学习空间。但现在有些教材安排的单元语文综合性学习，与阅读和写作的内容不同步，且方式与学校的综合实践活动相雷同，这给老师和学生都带来很多麻烦。而有些教师又把语文综合性学习视为综合实践课，这更令人啼笑皆非。因此，在说明同步与否之前，有必要先说说学校的综合课。
       一、语文综合性学习与学校的综合课程
       追溯综合课程的历史，我们可以从古代学校教育中寻找到它的足迹。而且可以说综合课程在古代学校教育中是占主导地位的。
       隋唐时期开始采用的《千字文》它不单是为了识字教学，而且还包括了封建伦理道德、自然、社会、历史等方面的知识教学，这在一定意义上已经体现了综合课程的思想。宋代以后采用的《三字经》的识字教学，也包括了封建伦理道德、天文、历史、地理等内容。因此说，在中国古代社会的学校里已经有了综合课程的教学。
       随着自然科学的日益发展，知识的日益分化，对各门学科的认识深度加强了，知识领域扩大延伸了，分科也就越来越细了，各门学科才达到了今天这样的分化水平。
       分科课程有它的好处，但太细了，它的缺点也就越来越明显了。它忽略了学生发展的心理逻辑、兴趣、需要；它割裂了知识，缺乏科际间的整合，阻碍了学生综合能力的发展；它肢解了学校教育与社会生活的联系。
       因此，开发和重构学校教育的课程结构和组织形态，使综合课程成为部分国家构建21世纪的基础教育课程，已成基本趋势。美国、英国、德国近年来，兴起的市民资质教育论，和人性中心课程，正是这种发展趋势的集中体现。日本从2002年(小学和初中)，2003年(高中)开始的“横断的综合性学习时间”作为新的学习领域而导入到学校课程中来，也证明了这一点。
       我国针对以前的分科课程过分强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状也提出了课程结构的综合性。它体现在：
       第一，加强学科的综合性。就一门学科而言，注重联系学生经验和生活实际，就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。语文综合性学习单元便是如此。
       第二，设置综合课程。如(1——2年级)的《品德与生活》，(3——6年级)的《科学》，(7——9年级)的《艺术》等均是综合课。
       第三，增设综合实践活动。这是一门高度综合的课程。从本质上讲，这是一门非学科领域的课程。它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践课程。
       也就是说，现在的学校课程：应包括分科课程；分科课程的综合性学习；结合性课程；综合实践活动。我们不能把分科课程的综合性学习理解为综合课程，更不能理解为综合实践活动。
       二、语文综合性学习的目的和特点
       语文综合性学习的目的：一是为了拓展学生的学习空间，二是让学生在课堂上学得的东西有机会实践，三是为了培养学生的实践能力和创新精神，四是培养他们的探究合作与交际能力。
       语文综合性学习的特点，不少专家认为大至有这样五点：一是综合性。指学习目标，学习内容，和学习方式的综合。二是实践性。综合性学习的过程，就是一个实践过程。即运用所学的语文知识，通过综合过程，培养学生的实际运用能力。三是自主性。即学生自主地设计方案解决问题。或在老师的指导下解决问题。四是探究性。即让学生在综合性过程中，尝试采用不同的方法摸索适合于自己获取知识和能力的途经。五是合作性。即学生通过4—5人的合作小组，围绕同一专题分工合作，资源共享，共同达到同一目标。
       三、教材的不同步给师生带来的麻烦
       根据学校课程的分类和语文综合性学习的目的及特点来看，教材中的语文综合性学习，应与阅读和写作的内容同步，这样才便于教师指导，更便于学生学习。在这方面人教社——九年级的教材做得较好。而有些省编教材在这方面的安排不够细致。给我们第一线的教师带来不少麻烦。
       如湖北教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，七年级《语文》上册，它的第一单元编排较好，后面的就欠考虑。我们以第二单元为例，整单元以“情感的涟漪”为主题。阅读部分的内容有：冰心的《纸船——寄母亲》，泰戈尔的《母亲》，赵丽宏的《蝈蝈》，郭枫的《空山鸟语》，琦君的《故乡的桂花雨》，张之路的《羚羊木雕》，皮·格里帕的《鞋子夫妻》。诗词诵读部分有：薛涛的《送友人》，李商隐的《夜雨寄北》。写作部分安排的是“心事”。这三部分的内容都是统一在“情感的涟漪”里的，而安排的“综合性学习”却是“中秋佳话”。初看题目好象是与“情感”相勾连的，我们来看它的提示与建议。提示的第二段是这样写的：你是怎样过中秋节的呢?你知道那些关于中秋节的故事?请你到图书馆去寻觅或是上网去搜索，查找相关材料，和同学们一起开展以中秋节为主题的活动。
       建议有这样几条：
       1、在我国，中秋节是仅次于春节的传统佳节之一，中秋节赏月、吃月饼，是我国民间的传统习俗。……请你以“中秋节给我的特别印象”为题，搜集有关资料，与同学们交流。
       2、每逢佳节来临，赏月谈月便成为人们饶有兴致的话题。……中秋之夜，你可以和同学们相约一起赏月观景，开展一次“中秋赏月诗会”活动。
       3、中秋文化丰富多彩。……请你将诗会活动内容以及搜集到的资料整理分类。办一份图文并茂的专刊。
       总之，提示与建议都与“情感”勾连不紧。也就是说与本单元的阅读和写作的内容不同步。因此，它的“综合性”和“实践性”都失去了意义。再者，每单元的综合性学习，要占去学生单元课时的三分之一时间。认真对待吧，又与学校的综合实践相雷同，不认真对待吧，又是课本规定的必作内容，老师和学生都不好办。
       所以，我们认为，语文综合性学习，应与阅读和写作同步。如上举的第二单元，如果把综合性学习安排成“感情世界”或“收拾心灵的花絮”什么的，让学生对本单元的内容进行“综合实践”就好操作得多。
       向菊梅，易松洲，教师，现居湖北恩施。