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       遵义市中学作文素质训练研究与实验课题，系贵州省教科所批准立项并通过省级评估验收的教学改革实验项目。龙溪中学是本项目实验学校之一，并在评估验收中获得三等奖的殊荣。
       作文素质训练，在我校师生中被叫作快速作文。从2001年起，学校把当年新招的326名学生作为实验对象分六个班进行快速作文实验。三年之后的2003年中考，这一届学生的语文成绩有了很大的起色，整体写作水平和写作速度都有了一定的提高。326名实验学生中，能在20分钟内针对某个话题写出500字至600字文章的常规学生数在200人左右，最差的学生也能在40分钟内针对某个话题写出500字至600字的文章。尤其值得欣慰的是，有10%的学生经常在校级或县级报刊上发表自己的“千字文”，有少数学生还在省、市级刊物上发表文章，而且彻底杜绝了往年“中考作文交白卷”的现象。
       回过头来反思这几年的快速作文训练，感受颇深的有三点认识。不妨整理成文，作为我们走进新课程改革的某些借鉴。
       一、锻炼学生口语表达能力是实现“快速作文”的基础
       传统的语文教学模式，俨然把“语”和“文”割离成两条不同的“道”，语文课的概念就是向学生讲析文章，作文课的概念就是向学生讲解写作要点。“高水平”的语文老师不折不扣地把语文课上成了思想政治课，“低水平”的语文老师只顾向学生注字音，让学生朗读课文。几年下来，学生对一肚皮乱七八糟的“教条”说不清理不顺，面对现实生活一脸惊诧和茫然，这岂不是冤枉学了几年“语文”？
       在实施作文素质训练之初，我就大胆尝试把语文课上成锻炼学生的口语表达能力课，力求把语文课堂变成作文课的一块训练基地。
       有的老师说，语文课连课文都“讲”不完，哪有时间让学生去“说”，去锻炼什么口语表达能力。我却没有这种思想顾虑。我把一堂课45分钟时间分成三个时段：前5分钟用作“自由陈述问题”时段，让学生根据自己对本堂课所学内容的预习，陈述哪些是学习的重点，哪些是学习的难点，哪些要请求教师点拨。用30至35分钟时间作为“指导讨论问题”时段，教师把当堂课所学内容精心设计成若干个问题，组织学生发表自己的观点和看法，要求学生“不怕说错，只怕不敢说”，老师在肯定评价中点拨学生的“错说”。用5至10分钟时间作为“总结问题”时段，有时老师归纳总结，有时学生陈述总结，加深学生对本课时所学内容的理解。这样分配课堂时间，既抓住了课文内容的学习重点，又在讨论中突破了课文内容的难点；学生在发言中既锻炼了口语表达能力，又训练了学生的发散思维。许多教育专家“还给学生学习主体地位”的呼唤不是也得到了充分体现吗？用传统方法讲类似《孔乙己》这样篇幅的课文至少要三个课时，用这种方法最多两个课时就能保质保量完成教学任务，这又何乐而不为呢!
       也有人向我提出质疑，说快速作文训练与锻炼学生的口语表达能力是两个“风马牛不相及”的语文教学问题，并不存在因果关系。我要说，有这种想法的人并不懂得“语文”。要知道，中学生作文的“速度”和“逻辑”两个问题，是长期以来作文教学中的两个难题。学生的话“说”得快，作起“文”来就能够解决“速度”问题；学生的话“说”得有条理，作起“文”来就能够解决“逻辑”问题。学生的口语表达能力提高了，很明显能为学生的作“文”奠定一定的基础。传统的语文教学课堂，不让学生说话，把“说”当成老师的专利，其实质是在约束学生思维发展的空间，扼杀学生想象和联想的原始个性。久而久之，学生思维单纯了，想象贫乏了，联想就不切实际了，作起“文”来“无话可说”也就不足为奇了。
       二、培养积累资料的习惯是实现“快速作文”的前提
       “成功在于积累”，这是古今公认的道理。快速作文素质训练的本身，就是一个不断积累的过程。学生在语文课堂上说话的机会多了，积累起来就是能说会道的口语表达能力；学生在“说”的过程中要想方设法把问题说清楚，直接或间接地思考许多社会实际问题，积累起来就是广阔的发散思维能力和敏锐的逻辑思维能力。单就“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”而言，讲的也是一个积累的问题。
       在实施快速作文素质训练的几年中，培养学生积累资料的习惯是我最注重的一个环节。
       事实证明，资料积累好的学生，每周“限时作文”的速度就快，逻辑性就强，而且文辞不乏优美。尽管有的“限时作文”稍有“天下文章一大抄”的嫌疑，但“偷梁换柱”的巧妙手法还是让老师叹服不已。这只能说明一个问题，由于不断重复而巩固下来的行为习惯是最不容易改变的。只要学生把积累资料养成了习惯，快速作文素质训练也就把握了必要的前提。
       三、达到“写”与“说”的和谐统一是实现“快速作文”的关键
       在作文教学实践中，有的学生针对某个话题能“说”得头头是道，思路清晰，口若悬河，而且逻辑性也强，用录音记录下来可以说是一篇文质兼美的文章。而一旦让他把自己想“说”的或已经“出口成章”的话用文字写出来，那他就有一种“提笔似有千斤重”的感觉，咬着笔头半天也落不下开头一句，“说”和“写”始终统一不起来。
       这种“会说不会写的闹山麻雀”，在农村中学虽然为数不多，但在一个班级总有那么十几个。快速作文素质训练如果医治不好这类学生的毛病，势必影响作文教学的整体训练进度。
       细心诊断这类学生的病因之后，我发现了一种“圆心作文教学法”很有效。“限时作文”训练时，我把这类学生集中起来坐成一个“圆”，提出一个话题让一个学生站在“圆心”先说，其他学生都逐句记录这个学生所“说”的内容。一个学生“说”完后换另一个学生“说”，采取同样的方式记录。课后将所有学生的记录稿都交给自己“说”的这个学生修改。实践一段时间后，这类学生慢慢地懂得了怎样把自己的所“想”所“说”形成文字了，还基本上能达到“写出想说”的和谐统一。
       对条件好的这类学生，我还有意识地在课外拟定一些话题让其作“口头作文”录音，然后自己听着录音逐句把自己“说”的内容用笔“写”出来。凡接受“圆心作文教学法”训练的这类学生，再用这种方法辅之以强化训练，进步最快，效果更好。我想，这种“写出想说”的作文教学实践，应该说是抓住了快速作文素质训练的关键。
       贺选胜，教师，现居贵州余庆。