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       一、实验课题的背景、由来及假设
       (一)课题背景。
       20世纪末期，特别是1998年和1999年，《中国青年报》、《萌芽》等报刊杂志以及电视广播等新闻媒体曾轰动一时地关注过高考和语文教学改革这两个话题。当时的先锋文章有《炮轰全国统一高考制度》、《拳打脚踢标准化考试》、《三个假冒伪劣包围一个真善美》(从ABCD中选择正确或不正确的一项)、《把我的意见发表出去》(华东师大施蛰存老教授谈语文教学)，社会各界的声音有王蒙等名人作家在中央电视台谈当时的语文教学，周正逵先生接受《中国青年报》记者采访谈考试问题和教材问题(1999.3.18《中国青年报》第5版)等。轰动一时的改革呼声渐渐沉寂了，然而问题并未得到彻底解决。就当时而言，语文教学的状况概括起来突出地表现在以下四个方面：1、教师教育观念的落后和业务素质的有待提高；2、学生思想认识的偏差和学习方法的急需改进；3、教学内容精品数量的不足和处理方法的严重欠妥；4、教学方法围绕应试的单一和考试问题的急待解决。所有这些因素，捆住了广大语文教师的手脚，窒息了语文教学的生机，也扼杀了学生创造力和想象力的发展，使语文教学越来越走入死胡同。语文教学改革势在必行。
       (二)课题由来。
       在上述背景之下，越来越多的语文老师认识到当时的考点教学，题海教学不符合语文能力形成和发展的规律，造成了语文教学的盲目、零乱和“简单粗暴”，影响了教学质量和教学效率的提高，严重背离了素质教育和创新教育的要求。2000年11月10日，我们有幸参加了国家级重点课题“中小学课程开发”荆门市子课题“‘三多一主’读写教改实验”在荆门教研室的成立大会，聆听了华中师范大学教育科学院和《语文教学与研究》杂志社博导教授专家们的讲座，顿有如沐春风、如浴甘露之感。我们感到“多读多写多思，树立学生的主体地位”这一全新的教育教学理念可谓应时代之需，应老师之需，归根到底，是应学生这一主体之需，一定会对语文教学改革，对全面推进素质教育和创新教育起到很大很好的作用。回到学校后，我们迅速组织全体语文教师学习讨论了《实验方案》和《荆门实验区实验计划》，紧接着制定出了《“三多一主”沙洋中学实验点工作计划》，成立了领导机构，落实了实验班级，召开了实验班级全体学生动员大会，从此，“‘三多一主’读写教改实验”在我校扎了根。
       (三)实验假设。
       1、读写活动是一项个体性行为，而个体行为的效益主要靠人的主体性潜能的发挥，因此，要特别注重发展人的主体性，从根本上提高人的素质，从内因上解决人的驱动力问题。
       2、通过“多读多写多思，树立学生的主体地位”这一实验活动，改变当前考什么学什么、考点教学、题海教学的状况，将支离破碎、面目全非、已经毫无生动可言的语文教学从“死胡同”引向“十字街头”。
       3、在读写活动中主体性品质的培养，主要靠多读多写多思来实现，而且多读多写多思也是从根本上提高语文水平的有效途径。通过实验活动，让语文学习返朴归真，回到正确的轨道上来。
       二、实验的指导思想和预期目标
       (一)指导思想。
       根据《实验方案》和《实验计划》的要求，坚持《学习的革命》、《教育——财富蕴藏其中》、《学会生存》等著作的学导思想，充分利用华中师范大学《语文教学与研究·读写天地》等优秀学生课外读物的优势，变“讲读中心”为“读写指导”，变“考试机器”、“习题人”为“阅读者”、“创作人”，变“师传生受”的被动为“以学生为主体，充分树立学生主体地位”的主动，大面积提高学生学习效率，使学生的学习活动成为教师引导下生动活泼的自学(自主学习)、试学(尝试学习)、异学(异步学习)、快学(快速学习和快乐学习)活动。让学生“学会生存，学会共处，学会学习，学会创造”。
       (二)预期目标。
       1、开发学生主体潜能。树立学生的主体意识并构建以学生为主体的教学模式。
       2、培养学生思维品质。培养学生思维的独立性、思维的逻辑性、思维的敏捷性、思维的批判性、思维的创造性。
       3、养成学生良好习惯。养成良好的阅读习惯、写作习惯、思考习惯。
       4、提高学生读写效率。提高学生阅读的速度与质量，提高学生写作的速度与质量。
       5、提升学生语文水平。通过实验，使学生的语文能力与语文水平有较大幅度提高。
       三、实验方法措施
       课内打基础，课外求发展，课内长骨，课外长肉，这已是人们的共识。不容乐观的是，有不少老师只注重“课外补营养”、“课外结果”而忽略“课内得方法”、“课内开花”，针对这种很容易滋生的舍本逐末的现象，我们首先想到的是课内，在课内动脑筋，想办法，向45分钟要效益。
       (一)构建开放型的主体教学模式。
       1、把学习的自主权交给学生。坚决破除“满堂灌”教学，要求“课堂只讲三分话，不可全抛一本经”。旗帜鲜明地提出：“每堂课老师讲授不得超过20分钟”，其余时间引导学生看书、思考、交流，对学生适时地进行点拨，至始至终要求我们的老师务必要“抓精华、讲精彩、练精要”，真正使课堂变成“学堂”。
       2、培养学生自主质疑的习惯。思维起于疑问，大疑则大进，小疑则小进。每篇课文要求学生必须提出1—2个问题，建立质疑本，老师要给问题评分。而老师的教学也要求用一连串有价值的问题去引导学生学习，每篇课文要精心设计问题，这些问题要能够体现文章的思路，教者的教路，学生的学路。
       3、教会自主求知的方法。学法从某种意义上讲比教法更重要，也更有实效。讲读课文以授给阅读的规律方法为主，自读课文以学生自学实践为主，要探讨自读课文的自学模式和评价方法。
       4、构建开放型主体教学模式，其基本要素有：启读、思读、议读、赏读、练读。突出读，强化思，重在导，处处以学生为主体，时时以学生为主体。
       (二)拓展学生自主学习的空间。
       自主学习必须有一个广阔的舞台，它必须由课内延伸到课外，由课本扩展到书本，这样才能做到“课内长骨，课外长肉”。自主学习的基本内容就是由课内延伸到课外的课外阅读。
       1、培养课外阅读的兴趣。
       孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，培养学生的阅读兴趣至关重要，也是拓展学生自主学习空间的关键。为此，我们采用了以下办法来调动学生的阅读积极性。
       ①以读引读。学生在课内读了某一单元或某一篇感兴趣的文章，进而引导他们读同一类的文章。如学习了杂文单元的四篇课文之后，我们就从《年度杂文精选》上选印估计同学们感兴趣的杂文给同学们读。有同学读了我们印发的杂文，会情不自禁地把整本书自个儿买来。
       ②以说激读。我们每两周来一个新读作品发布会，由喜欢阅读的学生介绍当代文坛的最新动态，介绍自己在报刊杂志上读到的好文章，介绍自己近期读到的好书。有的同学不仅介绍，还滔滔不绝地发表自己的见解。
       ③以写导读。一般先布置一个题目，如“我眼中的项羽”、“陶渊明的生活态度之我见”、“我所知道的李白”、“杜甫的艰难苦恨”等，要求学生写成文章。为了弄清这些问题，学生就需要读大量的文章或资料。不少学生读得多了，写起作文来能旁征博引、信手拈来，令人读来耳目一新。这样的优秀作文在全班一朗读或一印发，总感到“群情激愤”，学生阅读、写作的兴趣倍增。
       ④以展示阅读成果来强化阅读。我们每学期开学初，都要学生填写“三多一主”实验阅读量一览表，把上一学期特别是假期阅读的好书或好文章如实填写在表格上。另一方面，我们每学期都要对摘抄文、练笔文、发表作文进行结集，结集之后进行展览，然后再给同学们传阅。学生在展览和传阅的过程中享受到参与和成功的乐趣，这样就进一步强化了他们的读写兴趣。
       2、量化课外读写的标准。
       读写的质与读写的量是分不开的，质变取决于量变。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”只有“学富五车”才能“下笔千言”。所以多读多写再加一个多思，才是提高语文水平的正宗之道。这正是本课题重点探讨研究的问题。多少量为宜呢?根据中学生的实际情况及语文学习的特殊性，我们定出的标准如下：
       阅读要求：
       (1)阅读的量：一年100万字，每天3000字。
       (2)阅读时间：每天30分钟，其中8分钟阅读时间(按中等速度每分钟400字计)，122分钟为思考消化时间，10O分钟为摘抄或写心得时间。划分时间是为了增强紧迫感和提高效率。
       (3)阅读质量要求：速度：每分钟阅读300—500字。质量：①能理解词语在文中的含义；②能把握文中关键句的意义与作用；③能理清文章的思路和结构；④能分析归纳文章的内容要点和中心思想；⑤能分析概括作者在文中的观点态度；⑥能初步评价鉴赏文章的特色。
       写作要求：
       (1)写作的量：一年10O万字，每天写400字左右。
       (2)写作时间：每天30分钟，最好是睡前完成。
       (3)写作质量要求：速度：一小时能写800字左右的文章。质量：①语言规范、准确、连贯、得体；②思想健康，中心明确，材料充实；③结构完整，条理清晰；④符合文体要求。
       提倡写日记、写传记(个人的或亲友的)、写笔记(读书心得之类)。特别是传记，可以《我的童年》、《我的中学时代》、《我们一家子》等为题，三年便可结集成一本书，这无论对学生或家长都会产生极大的兴趣。
       3、架设自主读写的桥梁。
       读是吸收，写是倾吐，如果能有效地吸收倾吐，这就能使读与写有机结合，在读写之间架起一道直通车，即读中有写，写中有读。特别是采用一定的写作形式去阅读，对提高阅读的质量将会大有帮助。如缩写就是一种化繁为简，化厚为薄的概括能力的训练；扩写与续写则有利于培养学生的想象力和创造力；评论则可培养学生的分析综合能力；心得与读后感则可养成学生读书思考与练笔的习惯，等等。不动笔墨不读书，带着写作任务去读书，这将会使读与写产生一个质的飞跃。
       (三)开展丰富多彩的读书写作活动。
       活动是最能够锻塑人的，读书写作的活动也是如此。开展实验活动以来，我们每学期都要定期开展如下活动：“黄山读书月”活动、“练笔文评比”活动、“练笔文、摘抄文结集”活动、“课堂主体，延伸课外的大语文系列周末文化”活动。
       四、实验效果
       （一）学生对语文学习的兴趣。
       实验结束前(2003年高考前)，我们向实验班三(13)班学生发的一份调查表，调查结果如下：
       未参加实验前，学生对语文感兴趣和很感兴趣的人数不多，参加实验后，对语文感兴趣和很感兴趣的人数骤然增多；未参加实验前，学生对语文兴趣一般和不感兴趣的人数很多，参加实验后，对语文兴趣一般和不感兴趣的人数骤然减少。其他实验班的情况与此类似。
       (二)学生的语文综合素质。
       ①从上课氛围看，实验班学生思维活跃，发言积极，肯问善问，受到科任教师、听评课教师、有关领导和专家的一致认可。荆门市德高望重的语文教学专家特级教师黄希圣先生以及王维新先生、杨守俊先生、龙锋先生等多次到我校指导“三多一主”公开课，他们一致评价，实验班学生整体素质高，听说读写能力强。
       ②从语文学科竞赛看，如“跨世纪”杯全国中学生作文大赛、连续几届“新世纪”杯全国中学生作文大赛、沙洋中学“平湖”杯作文竞赛等，实验班学生获奖率明显高于非实验班。
       ③从在“三多一主”周末系列文化活动中学生的表现看，实验班学生参与积极，多次有上乘表现。特别是在演讲比赛和周末辩坛活动中，实验班学生一个个或妙语连珠，以理服人；或唇枪舌剑，气势逼人，表现得异常活跃。在诗歌朗诵、手抄报比赛等活动中，实验班学生也多有突出表现。
       ④从学生发表(获奖)习作的数量看，(2000.9——2003.5)实验班学生明显多于非实验班。在《读写天地》、《平湖》、《沙洋中学校报》以及其他各类报刊杂志上发表的作品，大多出自实验班学生之手。
       (三)高考成绩。
       2003届语文备课组共9位语文老师，除两位年纪较大的教师(分别为57岁和54岁)没有参与课题实验外，其他7位青年教师(王刚泉、郭安贵、孙治平、王常萍、孙顺金、王瑞雪、赵玉成)均参与了课题实验(接受此课题时我们正好是高一)。校内总体上看，实验班语文高考成绩优于非实验班；与校外比较，语文总体成绩在大荆门市(包括钟祥、京山)排名稳居第二，与第一名龙泉中学接近的程度前所未有。本人所带的4班和13班两班语文均名列前茅，4班成绩尤为突出。本届语文备课组也因此受到学校的嘉奖，被评为先进备课组(第一名)，本人代表全组语文教师，接受了学校颁发的奖状和集体奖金。
       (四)教师的业务水平。
       教师的业务水平得到提高，业务能力明显增强。实验的全过程，也是实验教师知识更新，受到锻炼，业务水平和业务能力全面提高的过程。三年的实验过程中，实验教师边教学边探讨，在优质课竞赛、论文发表(获奖)、辅导语文学科竞赛、高考成绩评优等方面取得了一系列成果。实验教师也一直受到学校领导和老师们的关注和好评。
       五、结论与讨论
       1、优化了教学过程的要素。
       一般意义的教学，是由教师、学生、教学内容和教学方法四个基本要素构成的活动系统。“‘三多一主’读写教改实验”由于强调学生多读多写多思，树立学生的主体地位，使新的教学过程的各个要素得到优化。
       (1)教师：教师把主要精力用到交待目标、激发动机、提出问题、引导思考、总结归纳、评价分析、促进迁移等活动中去，使教师在教学过程中真正起到主导作用。
       (2)学生：在教学过程中，学生是认识与发展的主体，应充分体现学生的主体地位。“多读多写多思，树立学生的主体地位”有利于调动学生学习语文的兴趣，改变学生厌学语文的情绪，使学生由被动学习语文转化为主动学习语文，学生不再是学习的奴隶。
       (3)教学内容：教学内容是传递教学信息的载体，在教学过程中起着十分重要的作用。单纯的课本内容已经远远不能满足中学生阅读的需要。教学内容由课内延伸到课外，由课本延伸到书本之后，没有哪一个学生不把《围城》、《边城》、《悲惨世界》、《平凡的世界》等读得津津有味。以前“课内的海明威没有课外的海明威精彩”的现象现在再也不复存在，以前肢解式的被称为苦差事的虚假阅读现象现在再也不复存在。
       (4)教学方法：坚决取缔题海，把做习题的时间放在课外阅读上，在读和写上做文章。学生在读和写上的主体地位确立了，我们也由“经师”晋级为了“人师”和“导师”。
       2、转变了或强化了教育教学的诸多观念。
       ①无论哪一门学科的教学，尤其是语文教学，不是简单的“授——受”过程，不是“1+1=2”的算式，不能把教、学、考变成机械的操作，否则，学生学习的主动性、创造性，教书育人的丰富性、多样性都会陷入平庸。
       ②语文教学或者其他学科教学决不能为了图省事、图方便，而把教书育人变成一条生产流水线，这样“生产”出来的产品，不会有多少是合格的。那种急功近利，违背语文教学规律，违背语文学习初衷的教法和学法，势在必改，事实上也不可能取得什么功利。
       ③构建开放型的主体教学模式，不应该仅仅是语文学科的专利，我们应该处处以学生为主体，时时以学生为主体，我们每时每刻都不能忘记培养学生的主体精神培养学生的主体精神，是世界潮流。
       3、实验应注意的问题
       ①课外阅读内容的选择。必须根据中学生阅读的年龄特点、阅读兴趣来选择适合中学生阅读的书籍，要有利于提高中学生的文化素质和素养，有利于健全中学生的心灵和人格。
       ②自主读写时间的处理。搞自主阅读以及相关的活动要占用学生大量的时间，这样阅读与时间成了一种矛盾。解决这一问题的办法一方面是大胆地整合教材，压缩课堂教学的时间，把大量的不适合或者学生不喜欢的课文删除或集中处理，并且把教读课文的时间大大缩短。另一方面坚决取缔题海，把做习题的时间放在课外阅读上。
       ③读写活动要注意与其他科任教师和班主任老师的配合。
       附：主要参考文献
       ①《学习的革命》(美国珍妮特·沃斯新西兰戈登·德莱顿)
       ②《现代教育思想与教学改革》(杨文荣主编)
       ③《语文教学与研究》(华中师范大学主办)
       ④《教育科研基础知识》(荆门教科所编)
       ⑤《沙洋县教育科研骨干培训班学习材料汇编》(沙洋县教科所编)
       附：沙洋中学“‘三多一主’读写教改实验”课题组领导机构及实验成员
       顾 问：张金兵 杨兴虎
       主 管：罗家忠 李德操
       负责人：吴生舟
       组 长：王刚泉
       成 员：孙治平 郭安贵 王常萍王瑞雪 赵玉成 孙顺金
       鲁玉双 杨 斌 李儒炎朱昌海