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       2004年秋，高中新课程在广东、山东、海南、宁夏四省区率先实施。新的课程体系从根本上扭转了基础教育尤其是高中教育中积重难返的应试教育模式，把学生的个体发展提到了前所未有的重要位置，突出了新世纪社会发展对人才综合能力培养的需要。高中新课程的教学目的，立足于改变过于注重知识传授的倾向，强调培养学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识、基本技能的同时，学会学习，在学习过程中培养学生健康向上的情感，使学生形成科学正确的价值观。
       新课程体系的教学目的要求各学科的教学必须在方法上改变传统教学过于强调接受性学习，死记硬背、机械训练的现状。要真正体现学生在教学活动中的主体性，倡导学生在教学活动中主动参与、善于合作、乐于探究。教师在课堂教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。基础是自主学习，学习的重要方式是合作、探究，核心是培养合作能力、实践能力和创新精神”(《广东省高中课程改革语文科课程实验指导意见》广东省教研室)。教师在课堂教学活动中的角色将由传统教学中的主导者，由“教师”转化为“授业育人的导师，由‘教’变‘导’，即引导、指导、诱导、辅导、教导。学生学习的合作者，组织合作学习并对合作学习过程进行引导。学生学习的顾问，给学生以引导和帮助，如确定学生完成学业所需学习的知识技能；帮助学生选择学业计划；对学生的学习进展情况给予检查、评价等”(《广东省高中课程改革语文科课程实验指导意见》广东省教研室)。
       现代文阅读是高中语文新课程中的重要内容。阅读教学必须发展学生独立阅读的能力。要培养学生对文本能作出自己的分析判断，能从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑的能力。同时，在阅读教学中必须让学生学会听取他人的不同意见，学会尊重同学，学会与同学合作，学会独立探究和共同探究。
       根据高中新课程的教学理念和现代文阅读教学的特点，在高中语文必修模块一、二的教学中，本人对现代文单元设计了自主、合作、探究式单元整体教学的方法，在高一第一学段的教学实践中，深受学生的欢迎。
       现代文阅读单元教学“自主、合作、探究式单元整体教学”包括九个基本教学环节：
       一、教师问题导入
       即教师以设问式、反问式、提问式等方式，用“问题”导入本单元的学习内容，目的是激发学生对单元学习内容的学习兴趣。
       二、自主阅读发疑
       学生独立阅读单元内的全部课文，在阅读中提出问题。学生准备三本语文学习本：一本为语基归纳本，用作摘录课文中的疑难字、词等，并利用工具书，向老师请教和同学交流等方法自己释疑解难；一本为问题记录本，用作记录自己在阅读中发现的各种问题(同时用来记录在下一环节中组内同学提出的问题)；一本为问题答案本，记录自己对问题的思考答案(同时用以记录在下一环节中同学对问题的思考答案)。
       三、小组问题交流
       小组内交流阅读中提出的问题，并进行问题归类整理。在班级教学组织操作上，全班随机(就正常座位)分为四人一组，设组长一人(轮流担任)。在小组内问题归类时，由组长确定发言顺序，一人发言，其他同学记录(培养听力和速记能力)，最后，对所有问题进行整理(合并、删除)，并统一定好序号。
       四、自主研读释疑
       小组成员独立完成对整理出的问题的思考分析，写出自己对每个问题分析理解的答案。
       五、小组交流研讨
       小组内交流对问题的分析理解。组内交流时，由组长确定发言顺序，逐题讨论，一人发表意见时，其他人做好记录，每个人的不同意见都表达后，可以保持自己的观点，可以修改自己的观点，也可以放弃自己原来的观点而完全采纳他人的观点。
       六、教师问题归类
       各学习小组向科任教师上传小组的问题，教师对各学习小组上传的问题进行筛选归类，确定一定数量的在质量上比较好的问题，将问题编号后向各学习小组公布(在这一过程中，教师可以把学生没有提出，但确属本单元学习重点的问题加入其中)。小组成员对问题进行研讨。
       七、小组合作研讨
       各学习小组对科任归类集中后的问题进行合作研讨。合作研讨的方式可以是小组成员对问题进行分工，每个成员独立负责若干个问题，然后其他成员做补充；也可以是小组成员每个人独立完成所有问题后，再集中对问题逐一研讨。
       八、大组研讨答辩
       学生分大组对所有问题以答辩竞赛的方式进行质疑讨论。学习小组基本不变的前提下，将全班分成三大组，对所有问题进行现场抽签，各问题抽中签的为“主答”，教师为裁判，所有问题按序号先由“主答”组陈述答案，其他两组以抢答方式补充答案，抢答一直进行，“主答”组也可参与抢答，补充自己的答案。
       教师对“主答”的答案按质量分为三等：50分、40分、30分，其中语言表达水平占10分；补充抢答问题按内容质量和表达水平分三等，25分、20分、15分，语言表达水平占5分。同一组在同一次答辩中本组如没有每一个成员都发言，同一学生第二次抢答时给分减5分。
       为激励每个同学都积极参与竞赛答辩，在第二次大组答辩计算各组最后得分时，增加统计各组发言率，发言率最高组加10至50分，发言率最低组减10至30分。
       同学在大组讨论答辩中的表现作为“成长记录”和平时学习成绩的重要内容和依据之一。
       九、自由拓展探究
       由科任教师根据本单元学习内容提出若干研究性学习问题，让学生独立或自由组合，课后进行拓展探究，完成对所选问题的研究性学习报告。研究性学习报告可独立完成，也可合作完成。
       为了保证语文基础知识和基本技能的学习得到落实，每一单元学习结束后，组织单元测试。单元测试并不只是为了应试，单元测试其实也是学习的一个重要环节，单元测试的方式也能充分体现自主、合作、探究学习的新课程理念。在组织单元测试中，我首先改变了传统教学中的教师命题“考”学生的方式，而是让学生分组编写单元测试题，然后用电子邮件的方式发送到教师的电子邮箱由教师对各小组编写的单元测试题进行整合。测试的方式多样化，可以是传统的独立完成式，也可以采取课堂限时分组完成测试题的方式。这种方式的测试，学习小组内可以分工合作完成答卷，试卷的量应大于个人独立完成的能力要求，须小组内合理分工，每个成员都达到一定水平才能完成。还可采用分开卷、闭卷两部分的方式，语基部分闭卷，其他题目开卷。
       刘运常，广东省阳江职业技术学院教师。