对于古典诗歌的教学，我们除了指导学生了解古典诗歌的种类、形式、派别之外，还要着重向学生介绍格律诗的特点，因为格律诗是中国古典诗歌的极至。此外，还有歌谣、民歌、古筝诗歌样式。可以让学生到课外或网上收集资料，了解古典诗歌的特点以及它的各种各样的表现手法，如什么叫粘对，什么叫平仄、押韵等。还有如赋、比、兴、夸张、隐喻、重叠、递进、象征等表现手法。并且最好能让学生除了会欣赏诗歌之外，还能应用，最好能在自己学习古典诗歌的过程中，掌握诗歌的一些写法，并将它的一些表现手法、写作特点应用到其他的文学体裁的创作中去。
在古典诗歌的阅读教学中，我们除了要求学生了解掌握古典诗歌的基础知识外，还应该着重想办法去提高他们阅读和欣赏古典诗歌的能力，发展联想、想象等思维能力，陶冶他们的健康情感和高尚情操。在教学方法上，我们可以用新课程改革的教学要求来指导学生，提倡自主学习、探究性学习，让学生自觉地去研究、去体验实践。
我们以前的古诗词教学法中，有一种“十字教学法”。这十个字分别是“扩、解、补、挪、考、品、讲、读、启、画。”扩，就是把高度浓缩的诗句加以扩展，使诗意通俗化、具体化，使古诗散文化；解，就是把古今有差异的语词和古今不同的语法现象作个解释；补，补充省略的成分；挪，语序倒置的，要按现代汉语的语法规范加以调整；考，就是要引用典故加以考证，弄清确切含义，还有品、讲、读、启、画等方法，拿来进行诗歌教学都不无可取之处。像“品”的那种教学方法，就很符合我们现在的新课程自主教学法，对诗句进行细细品味，根据诗情，描绘图画，再现诗的意境。这种方法能提高学生学诗的兴趣，也更有助于他们对诗歌主旨的理解。
我想在一首诗的教学过程中，最重要的还是要学生读通读懂诗句，把握其诗意。也就是让他们能够“悟境”，悟出诗歌的内涵、意境。唐代诗人王昌龄在《
诗格》中谈到的“意境”，后人把它称为“意境说”，对于我们学习古典诗歌，把握诗歌内涵有很大的帮助。在教学时，我们应该让学生在熟读诗句的同时，结合时代背景，展开想象，把握诗中的“意境”，开展自主学习。并且我们教师应该和学生一道，通过生动形象的语言，富有表情地绘声绘色地描摩诗中的生活画面，使他们在情感上与诗人产生共鸣。当然，我们还可以用其它的一些方法，如提问法、阅读法、画图法等一些行之有效的教学方法来教学生学习古典诗歌。
除此之外，我们在教学中对诗歌的多种表现手法也不能忽略，深入分析理解诗歌的表现手法，是深入理解诗歌主旨的途径之一。每一首诗都有各自的表现手法，我们也必须教会学生从诗歌的表现手法上入手，去更好地感受诗意。比如李白的《秋浦歌》当中的“白发三千丈，缘愁似个长。”一句，如果你不懂夸张的修辞手法，就不会理解诗句的真正含义。还有如曹操的《观沧海》一诗中的“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”两句是诗歌当中的另一种修辞手法，叫“互文”。如果不懂什么叫“互文”，就会给诗歌的理解带来一定的困难。在诗歌教学中，我们还应当透过诗句的表面意象，理解它的更深一层的含义。
另外，根据诗歌的节奏美、音乐美，我们还可以把诗歌和音乐结合起来教，可以利用多媒体的教学设施，在音乐和画面中吟诵诗句，那样将更有利于我们对诗歌内涵的理解和对诗美的进一步的感受。
谢淑芳，浙江台州市椒江区山东中学教师。