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       随着话题作文的兴起，学生在写作文时，可以根据自己的特长选择相应文体，一次作文，体裁多种多样，一部分学生确实在挖掘新的表现方式上动足了脑筋。但文章的内容还是缺乏深度或老生常谈，老师们常会有“新瓶装旧酒”的感叹。究其因，同学们在形式上下足了功夫，而对内容，或者说对文章所表现的生活，却缺乏理性的、深入的思考。这势必影响作文教学的创新。
       俄国教育家乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，首先应发展他的思维能力。离开了思维，单独发展语言是不可能的。”理性的、深入的、多角度的思考，都属于思维能力，但它又是一个非常抽象的概念。如何训练创新思维能力？学生自由练笔中的一篇文章，给了我很大的启发。学生这篇文章的写作对象是“涂改液”，即修改文字所用的特殊的笔。当时，这种涂改液在我们这个山区小城开始使用，价格不菲，家庭贫穷的学生用不起。这个学生在文章中历数了涂改液给自己听课作笔记、做练习、考试带来的种种好处，但是文末，却笔锋一转：涂改液只是把错误掩盖住了，却没有正视错误、改正错误的勇气，如人犯了错误却极力掩饰一样。语句简短，却写出了学生自己的独特见解，这是学生对涂改液产生的一种顿悟，且由物及人，闪耀着创新的火花。我不禁提笔写下赞语，且在班上朗读了这篇文章。
       在平时的命题作文、材料作文中，由于种种束缚，他们并没有完全写出自己的感悟。比如，我曾经布置同学们写记人——记平面人物形象的文章，且指定要写老师。并一再强调不要受束缚。谁知作文收上来一看，80%的同学写老师勤勤恳恳、关心学生，如同一个模子铸出来的，令人哭笑不得。而在自由练笔中，又受老师作文教学的影响，不敢放胆写感悟，有的学生在练笔中，虽也写了自己的感悟，却未受到老师的重视，至多把它们看成是文章的佳句，并未从思维训练的高度去认识，更未认识到这恰恰是学生创新思维的火花。
       认识到了感悟是一种最活跃、最高质高效的创造性思维，就要在教学中给以极大的重视。现代高中生思维活跃，常常产生离经叛道的想法，但在这些离经叛道的想法中，却闪耀着创新的火花。对学生的感悟火花，应予以充分肯定，并加以积极引导，培养学生由景、物、事展开联想，产生顿悟的能力。
       训练学生的感悟能力，也就是在培养学生的思考能力。“思考可以构成一座桥，帮助你通向新的境界。”确切地说，写作并不是直接依赖生活，而是依赖于作者从生活中获得的特殊感受。同一处景物，有的同学看了写不出来，有的同学却可以描绘得惟妙惟肖，有的同学的描写甚至可以超过原有的美。究其因，就在于观赏者的感受，或者说感悟不同。感悟和联想、思考是分不开的，在感悟中培养学生的创造思维，具体的做法为：
       一、培养学生主动地、有意识地去感悟事物、情景的能力
       训练学生不仅仅要观察身边的人和事，还要抓住观察中瞬间的看法，或联想，或升华，或提炼，形成感悟。
       如：粉笔，普普通通，熟视无睹，请观察它，认识它，形成新的感悟。课堂上，教师话音刚落，同学们七嘴八舌说出自己的感悟。有的同学由粉笔虽洁白，但放入红墨水中变红，放入黑墨水中变黑，认为它随环境的变化而变化，无定性；有的同学由粉笔形体短小但实用价值大而感叹，联想到渺小而伟大、平凡而崇高的人生哲理；有的由粉笔默然的脾气感悟到脚踏实地、默默无闻的奉献精神……有褒有贬，感触很多。有的同学在札记中不由写道：一支小小粉笔引出如此多的感悟。足见自己平时思维的范围狭窄，思维不活跃。
       二、指导学生深入思考，使感悟更深刻
       经过一段时间训练，同学们已能不再就事论事，就物论物，而能够就事就物阐发感悟了。在此基础上，引导学生更深入思考，促使创造性思维火花的爆发。
       一次课间休息，教室里来了个乞讨者，跪在讲台上自称父母双亡，自己无法读高中，向同学们乞讨学费、生活费。当时同学们纷纷伸出援助之手，一元、五元、拾元等等。上课铃响了，同学们还在议论此事。我趁机就这一事件让同学们思考，谈自己的看法，有的同学说乞讨者太可怜了，他的求学精神也令人感动；有的说大家纷纷解囊，体现当代学生的助人为乐风尚；有的批评未伸手援助的同学，说他缺乏爱心。在此基础上，我让大家想得再广一点，再深一点，角度再多一点，并适当点拨。有的同学的思考就不同了，认为改革开放要使全社会富裕，但现在发展不平衡，要加大改革开放的力度；有的认为乞讨者的跪，跪掉了做人的尊严；更有的同学提出，这跪多少还带有一点民族的劣根性，决不能任其蔓延，因为一个跪着的民族是岌岌可危的。同学们的感悟虽有的幼稚，有的偏颇，但无异都迸发出了创新思维的火花。
       三、借助所学文学作品，让学生跳出束缚，大胆感悟
       初高中语文教材，中外文学作品不少，教师在讲授时，往往按传统观点传授，学生按传统观点接受。然后按传统观点写评价文章，能否突破?毋庸怀疑，若突破，将会大大激发学生的创新思维，迸放出绚丽的火花。因此，在训练学生感悟能力时，我有意借用了教材中的文学作品。
       如教学《装在套子里的人》，分析完课文后，提出问题：传统的看法认为，别里科夫是一个保守、反动、扼杀一切新思想、阻碍社会发展的人的代表，是卫道士，请问，你的看法完全相同吗?问题提出，同学们一听可以推翻这个结论，纷纷再次研读课文。提出了新的感悟：别里科夫也是沙皇制度的牺牲品；别里科夫既非卫道士，又非牺牲品，而是一个具有复杂性格的受害者；别里科夫可怜等等。在此基础上，让同学们写创新作文，谈自己的感悟。大多数同学洋洋洒洒写下长文，尽情阐述自己的观点，有理有据，让人耳目一新。其实，这种感悟，就是创造式阅读；这种作文，就是创新作文。
       四、利用学生旧作，引发学生的感悟，在感悟中修改旧作
       学生作文只要不是东拼西凑，自己的感觉一般都是良好的，故往往对老师的判分不满意。久之，学生对作文的兴趣也大减。利用学生的旧作，引发学生的感悟，再让学生修改，则会大大调动学生作文的积极性。具体做法是：对学生的作文，我有时并不是急忙发下去，而是搁置一段时间，再发给学生，或选其中一两篇印发给学生，学生自己阅读，感悟旧作，然后分组或集体讨论，这时，学生的旧作则成为了学生感悟的材料，在这感悟中，修改旧作，再将新旧作文对比，学生则能清楚看出自己的进步，在此基础上，又布置一篇新作文。如此循环，学生切切买实感到了自己作文的提高。
       如前面提到的写平面人物形象——老师，这一次作文，利用上述方法，学生明确了作文中的不足之处，修改后交上的作文，明显好转，老师不再是一个模子铸出的，或严厉、或温和、或懒散、或狡猾、或慈祥、或凶恶，个性鲜明，人物也写活了。
       在感悟中培养学生的创新思维能力，让创新的火花在感悟中闪光，感悟提高了学生观察、思考的能力，毛泽东同志说过：“感觉到的东西人们不一定理解它，只有理解了的东西，才能更好地感觉它。”而感悟正是一种深层理解能力。而这种深层理解能力，不仅仅是促使作文创新思维的能力，更是学生受益终生的能力。
       付焱，湖北巴东县京信中学教师。