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       教学模式的内涵是什么？我们应如何正确对待历史上的语文教学模式？在当前新的课程改革的背景下，我们又该怎么办？
       一、语文教学模式的内涵
       语文教学模式就是指依据一定的教育思想，为实现教学目标而形成的一种稳定的教学程序和教学方法。主要包括语文教学中的师生关系、教学组织、课堂结构、教学策略、教学手段等等。通过对教学模式的研究，使得教学活动中的师生关系、行为过程以及操作要领等被直观地凸现出来，这样我们在从事教学活动的时候，就会有了一个参照系。
       二、对待语文教学模式的态度：扬弃
       （一）1924年语文学家黎锦熙在《新著国文教学法》中提出的“三段六步法”是中国现代意义上的第一个语文教学模式，其具体内容是理解：预习、整理；练习：比较、应用；发展：创作、活用。这一教学模式同中国古代语文学习过分强调机械记忆不一样，强调语文学习必须在理解的基础上记忆，强调语文学习不能为了读书而读书，而是要与现实生活结合起来，做到活学活用，突出语文知识的应用与延伸，尤其是创新能力的培养。
       （二）20世纪50年代——70年代，流行的是“讲授法”。建国后中国的语文教学类似中国政治上的“一边倒”，全面借鉴前苏联的教育理论，尤其是凯洛夫的教学理论，在中国形成了以传授系统知识为主要目标的教学模式。五十年代风行全国的“红领巾教学法”是这一模式的典型代表，首先从文章的时代背景讲起，依次为段落层次、中心思想、写作特点。这一模式的最大优点在于用最短时间向学生传授全面而系统的知识。对于显性的语文知识，如语音、词汇、语法、修辞、逻辑等的知识传授，用这种模式从事教学是最经济有效的。但这一模式是在凯洛夫教育理论的基础上建立起来的，中国文字是表意的，不同于表音文字，中国文学最高境界是“天人合一”，如果用分析法就会把文章弄得支离破碎。“讲授法”重分析理解，轻诵读，违背了语文的习得之道，即语文不是老师讲出来的，而是学生在言语实践中学会的。
       （三）20世纪70年代——90年代是以启发学生智能，引导学生自主学习为主要目标的教学模式。形成了南钱（上海的钱梦龙）、北魏（辽宁的魏书生）、中洪（武汉的洪镇涛）三个典型代表，尤以钱梦龙的“三主教学法”和魏书生的“六步教学法”最为典型。
       魏书生的“六步教学法”是定向→自学→讨论→答疑→自测→自结。强调学生的自学，突出学生的主体地位，并且将管理引入教学。钱梦龙的“三主教学法”是“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。“三主教学法”从理论和实践上彻底消解了凯洛夫教学思想影响下形成的“讲授法”的旧模式，从而确立了学生的认知主体地位。无论是魏书生的“六步教学法”，还是钱梦龙的“三主教学法”都是以传授知识，训练技能，发展智力为宗旨，至于语文学科本身的引人入胜，人文底蕴，人文价值则重视不够。在语文学科“三个维度”（知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观）上，对后两个维度重视不够。
       （四）20世纪90年代至今流行的是“研究性学习”模式
       研究性学习有广义和狭义之分，狭义的研究性学习是指学生在教师指导下选择并确立研究课题，以类似科学研究的方法，主动地获取和应用知识来解决问题的学习活动。而广义的研究性学习，泛指学生端正学习动机，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好情感体验，培养创新精神，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。要搞好研究性学习，必须把握好三个环节，处理好四种关系。由于对研究性学习理解不深，把握不准，目前研究性学习存在六大误区：①是研究课题求大化；②是研究内容偏狭化；③是研究方式游戏化；④是研究成果剪贴化；⑤是结题形式单一化；⑥是研究功能扩大化。
       三、语文教学应营造多元竞争的格局
       语文教学是一项复杂性、创造性活动，语文教学的个性化，风格的多样性是我们追求的目标。每一种教学模式有其存在的合理性与必然性，对于刚走上讲台的老师有很好的借鉴作用，但教学一旦模式化便走向死亡。因此我们反对教学的模式化，反对某种模式独步天下，而主张根据不同的内容，不同的学生而灵活运用，语文教学应形成百花齐放，多元竞争的格局。
       方正，钱舟扬，高校教师，现执教于湖北黄冈师范学院。