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       我国古人十分强调读书要“存疑”，孔子认为“疑，思之始，学之端”。学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域作新的探索。而鼓励质疑问难，启发积极思维，是培养学生创造性思维的重要方法之一。
       爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造力的个人，社会的向上发展就不可能想象。”
       的确，多问和好奇是青少年的天性，是求知欲旺盛、思维活跃的表现。质疑问难可充分发展求知欲和好奇心。善于思考问题和提出问题，从而进一步探索事物的本质，掌握事物的规律性知识。问题不会无端生发，好问题的提出是深入钻研、积极思维的结果。前人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”这番话包含着朴素的辩证法思想，同时也符合学生的学习心理过程。
       学生的疑问，反映出对课文理解的深度。整个教育过程，实际上是教师有意识地使学生不断生疑、质疑、释疑的过程。学生学习新课之时，必然有旧的知识、经验的参与，当原有的知识经验与新教材之间存在差距时，就会构成学习心理上的矛盾。只有注意诱发、解决这些矛盾，才能使学生的认知向前发展。如果只是教师设情境、提问题，那么学生往往只是处于被动应付状态，所发展的只能是机械被动的“应答性行为”，不利于培养主动的创新探索精神。鼓励学生提问，比应答教师的问题更利于培养独立思考的能力，学生用语言表述问题，也有利于教师了解学生对教材的理解深度，便于因势利导，调整和组织教学活动。由此可见，鼓励学生质疑问难的确很重要。
       那么，如何培养学生质疑问难的能力呢?
       一、尊重学生的提问
       现代教学应建立一种平等和睦的新型师生关系，提倡给学生创造最佳的学习状态，积极的学习氛围。师生关系融洽，学生就无拘无束，思维流畅，课堂气氛活跃、热烈。师生之间、学生之间的信息交流得以加深，这是培养学生质疑问难的关键。
       在教学实践中，常有许多学生不敢发问。究其原因，一是害羞；二是怕提出的问题受到教师的否定和同学的嘲笑。一位心理学家说过：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”所以，教师在课堂上应更多地鼓励学生的创见和批评，营造民主的氛围，尊重他们的情感和意见。学生的层次往往参差不齐，一些学习暂时困难的学生往往发言机会少，说话音量低，一时表达不清，教师可以让他们回答一些简单问题，并及时表扬，即使说错了，也给予热烈的鼓励。在课内，教师也要注意处理好学生的突然发问和插话。学生常在课间突然发问，他们好思、好奇、好问，又难以控制自己的情绪，这是不足为奇，也无需指责的。每每遇到这种情况，教师须认真分析、冷静思考、因势利导、加以点拨。例如，我在讲《鸿门宴》一课时，有人问：文中的项羽不就是“霸王别姬”中的西楚霸王吗?这一问，引起了同学们的浓厚兴趣。虽然这个问题与我所讲内容暂时关联不多，但至少说明了这位学生平日涉猎的知识面较广。于是我首先回答了问题，并不失时机地肯定了这位学生，而后引导道：“‘霸王别姬’讲述了项羽在楚汉战争的穷途末路之际与爱妾虞姬的诀别故事，号称西楚霸王的项羽原本兵力强盛，究竟是怎样一步步走到这种绝境的?今天我们学习《鸿门宴》，也许能从中寻找到一些答案吧。”这一番话，又很自然地把学生的注意力立刻引导到了文中。
       二、教给提问的方法
       (1)围绕课题质疑问难
       文题是文章的眼睛，引导学生以文题入手，抓住课题中的关键词，提出问题，捕捉文章的中心，这是训练学生思维能力，提高阅读方法的有效手段。如讲《记念刘和珍君》一文时，我启发学生围绕“记念”设置问题：记念谁?为什么要记念?怎样记念?这样在阅读课文时，就能较快地顺“藤”摸“瓜”，逐渐理解课文要点。
       (2)抓矛盾处质疑问难
       《记念刘和珍君》一文开头说：“我也早觉得有写一点东西的必要了”，接着说“我实在无话可说”，接着又写“呜呼，我说不出话来，但以此记念刘和珍君!”这几处语句看似矛盾，我在矛盾处引导学生，联系课文内容质疑问难，从而使学生理解了作者的复杂心态——面对敌人的暴行，心中的愤慨无以言表，但又要写出来，以此控诉反动派，同时为了悼念死难的青年学生，教育苟活者，以此作为奉献给死难者的祭品。
       (3)抓含蓄处质疑问难
       课文中往往有很多精当、深邃之处，启发学生在含蓄处引疑推导，可使其领会作者的真实意图，加深对课文的理解。《记念刘和珍君》中有这样一句“中国军人屠戮妇婴的伟绩，八国联军惩创学生的武功”，我抓住其中的两处反语“伟绩”、“武功”反问学生：“难道屠戮妇婴可称之为‘伟绩’，惩创学生可称之为‘武功’吗?”以此引导学生领会反语的实际涵义，并理解作者的激愤之情，讽刺之意。
       三、对提问予以评价
       学生的提问，往往闪现着他们多思、善想、敢问的灵感火花，是难能可贵的，教师应给予其应有的评价。遗憾的是，很多教师忽视了这一点。其实，对学生的提问，我们可以从提问的角度、内容、方法等方面予以肯定性的评价，即使可取之处不多，我们也要充分地肯定他的好问的态度和敢问的勇气。我们还可以采用循序渐进的方法，以每人提问的数量进行评价，鼓励他们敢于发问，一段时间后，逐步过渡到对提问质量的考评上，尤其肯定那些能提出难倒教师的问题的学生。只有这样，我们才能很好地帮助学生掌握良好的提问方法，培养主动积极的学习态度。
       总之，鼓励学生质疑问难可以架起一道师生相互沟通、共同解疑释难的桥梁。在中学语文课堂教学中尤其应给予足够的重视。
       游玉华，湖北黄石中专学校教师。