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       学生文学素养的高低很大程度上取决于他语感的强弱，语感是人对语言直觉的感知、领悟和把握能力。可以说它是语言能力多种因素的综合，是学生语言能力的最高体现，如何快速有效地培养学生敏锐的语感呢?
       朗读是培养语感极其重要的途径。朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是从字、词、句、段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。指导有方的朗读教学，能让学生在朗读中认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感。所以，教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，对那些富于情韵，语言优美，朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背。在这样的活动中积累名言佳句，体验艺术魅力，领会文章神韵，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
       但是在过去的语文教学中，朗读教学被严重削弱歪曲了。语文教学走了一条“只讲不读”、“思而不读”、“析而不读”的畸形之路。现在，人们已逐渐认识到朗读的重要作用，给了学生朗读的时间和空间。但朗读教学决不是教师袖手旁观地让学生读起来。那样的朗读只会让学生很快生厌，而对优美的文章失去兴趣。真正的朗读教学，必须体现教师三个方面的思考：
       1、这次朗读的内容与目的；2、这次朗读的方法与形式；3、这次朗读中师与生的各自不同的活动。正由于有这样的理性思考，加上教师教学手法的灵活运用，成功的朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。这样的朗读教学应该是灵动多姿的。下面以不同的设计为例：
       设计手法之一：逐层推进
       这种设计将精短的课文作为一个教学整体，以不同的教学要求来形成教学的细腻步骤并覆盖全文的朗读训练。
       例：《沁园春·长沙》的第二个教学板块：朗读，体味。
       教学活动：同学们朗读课文。
       第一遍：要求读得流畅响亮。这一遍要求学生朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬。
       第二遍：要求读得字正腔圆。这里重点训练朗读第一段，教师先进行示范，学生学读。
       第三遍：要求读得层次分明。这里从理解的角度训练朗读，老师不进行提示，请同学们读出段中层次。
       第四遍：要求读得有情有景。这里训练朗读第一段，老师示范，同学们演读。
       第五遍：要求读得有急有缓。这里重点朗读第二段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。
       这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分。加上形式的变化与调控手法的运用，学生的情趣必定高昂。
       设计手法之二：小步轻迈
       这种设计将朗读技能训练的某项内容进行切分，一步一步地向前推进。
       例：《再别康桥》第一个教学板块：教读——体味诗的音乐美。
       师：读诗，要感受诗的音乐美——首先是把节奏读好。
       (教师示范读第一段)
       指出：诗句中根据音节或意义进行的有规律的短暂停顿叫做节奏。
       全班同学轻读课文，感受节奏。
       师：节奏读好之后，要注意读好诗中较大的停顿，如“轻轻的”、“轻轻的”。
       (教师范读第二段)
       女生齐读全诗。体味如何读好诗中的停顿。
       师：诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫。为了表达思想感情，有些词语的“音”要读得重些，就是要把重音读出来。
       (教师范读第三段)
       全班同学自由朗读课文。
       师：读诗还有一个要求，就是要把诗的韵脚读好。本诗隔行押韵，每节换韵。
       请同学齐读第一段，感受诗的韵脚。
       教师就“体味诗的音乐美”简单小结。
       这个教学过程呈总分总式结构，在这个过程中，教师教读，学生学读，目标明确，小步轻迈，层次细腻，知识丰厚。
       设计手法之三：主持引领
       这种设计手法由教师担任“主持人”，用跳读的方式，拎出并组合全篇课文的关键内容，同学们在教师的引导之下进行朗读。
       例：《鹤群翔空》教学片断。
       师：咱们先把课文读起来。课文这样读：老师当主持人，把你们的朗读串起来。
       师：(当主持人串读)“南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般小斑点”，鹤群映入了“我”的眼帘。请大家开始读第三段，读这一段要注意，有些字音要突出，你们看，“这些鹤都是灰白色的，它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻”句中，“一律”、“笔直”、“实在”这些词重音要读好，要以读好重音的方式把这幅很美的画面表现出来。
       生：(齐读第三段)
       师：继续往下看，可能是由于山太高了吧，鹤群在那里转弯了，改变了飞行的方向，这时候飞行的景观是多么壮丽呀!请读第8段、第9段。读这两段时要注意处理好停顿，你们看，“这种景观多么壮丽啊!”后面一定要停一下。为什么?后面的句子都是来解说“壮丽”的。“壮丽”这个地方是一个中心句。
       生：(齐读第8段、第9段)
       师：但是，生活的平静被打破了，一只苍鹰“飕”地一下以极快的速度插到鹤群之中，一场鹤与鹰的激战在长空展开。下面读13—16段。注意要读出一定的速度，以表现战斗的激烈。
       生：(齐读第13—16段)
       师：鹰逃走了，留下了一只伤鹤，那么故事将如何发展呢?下面读第21—23三段。在这儿要读出情感，好像你就是那只大鹤，来救助那受伤的朋友。
       生：(齐读21—23段)
       师：刚才咱们读的是课文中最精美的部分!……
       这个朗读细节突出了课文最关键的段落，大致上显现出课文的行文脉络和构思手法，重点突出，指导细致，时间节省，形式别致。
       此外，还有多角反复、角色朗读、古诗吟读、品读悟读、配乐唱读、个性化朗读等种种不同的教学设计手法，它们都能让朗读教学显得美好而生动，学生对朗读不再感到枯燥乏味，而是趣味盎然地沉浸到灵动多姿的朗读中。
       中学教材中诗文辞赋，经典美文大量增加，培养语感的朗读能力显得更为重要，学生通过朗读优秀文学作品，真切地体味艺术语言的表现力，丰富自己的词汇，提高运用祖国语言文字的能力，语文教学步入良性循环，学生的文学素养稳步提升。
       张作海，教师，现居湖北钟祥。