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       新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要过程。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”文本作为教学的例子，尤其是语文学科，人文性极强，因此，学生只有与文本广泛、亲密地接触，情愫在其中涵咏，素质在其中历练，语文素养才能得以有效提高。在与文本对话中，教师起着不可替代的重要作用。语文教师要善于打开学生的心扉，激起学生与语文世界亲密接触的兴趣和欲望，真正拨动孩子们的心灵之弦，让学生全神贯注地去理解文本，体验文本，发展文本，把阅读文本变成一种真正鲜活的富有情趣的个性化的生活感悟。那么，阅读教学中教师如何引领学生融进文本呢？
       一、明确目标，走近文本
       教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点，而且是教学的归宿，同时还是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。教师引领学生与文本亲密接触，在教学目标的确立上应立足于文本，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度之间的关系，设法把学生引进文本中的世界里一点一点地感悟。在执教毕淑敏的《提醒幸福》一文时，我作了这样的尝试：《提醒幸福》是一篇议论性散文，过去我们在备课时，把教学目标和重点锁定在文体特点的落实上，一般会按照理清文章结构，找出文章的观点，体会语言特点的步骤进行教学。但是新课标理念告诉我：这种教学方法，既抹杀了文本自身的美，同时也忽视了学生对文本的体验。于是我对教学目标作了调整：
       1、理解本文为什么要提醒幸福，什么是幸福，怎样享受幸福。
       2、学习本文生动、富有哲理的语言，抓住重点语句，体会作者倾注的思想感情。
       3、结合自己的生活体验，细心感悟幸福的内涵。
       从三个维度上确立教学目标，让学生联系自己的生活体验来加深对文章内容的理解，从品味富有哲理性的语言着手去感悟幸福的内涵，从而帮助学生树立正确的人生观、幸福观。但教学目标必须问题化，为达成上述目标我精心设计了一系列问题，如：作者为什么要提醒幸福？作者提醒我们幸福是什么？在你看来幸福是什么？作者告诉我们怎样享受幸福？结合自己的生活体验，说说你所感受到的幸福。
       新课程特别强调问题在学习活动中的重要性，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。另外，通过问题生成问题，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。在阅读教学中，把学生领进精彩的问题空间里，能缩短学生与文本的距离，让学生依照自己的认识来解读文本，丰富文本，使解读不仅具有个性化，还具情感化。
       二、聚焦细节，融进文本
       我常常提醒学生阅读时要聚焦于课文中的细节，这样往往会有不同凡响的发现和创见。教学《音乐巨人贝多芬》时，我就采用了这样的方法。这是一篇人物传记，文章通过客人拜访贝多芬，认识贝多芬的外貌，倾听贝多芬的心声，了解贝多芬的内心世界：有孤独、苦闷、无奈、软弱，但更多的是有着坚韧与刚强。如何让学生把握人物形象，我引导学生从细节入手，抓住关键词句，字斟句酌。文中有这么一段：
       客人在纸上写着：“我们要知道您的生平，把您的消息带给万千大众，使他们了解您真实的好灵魂。”
       看了这几句话，一滴泪在大音乐家眼里闪光。他喃喃地如同独语：“我的好灵魂！人家都当我是个厌世者，你们怎么会想到这个！在这里我孤零零地坐着，写我的音符——我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器演奏的都美。我有时不免叹息，我真软弱……一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。”
       初读这一段，学生首先读出的是他内心的孤独、软弱与无奈，但是仔细品味，让学生抓住关键词“但是”、“有时”，就会使学生豁然明白：“叹息”、“软弱”仅仅是“有时”，而“但是”一词告诉我们：贝多芬更多的是坚强，是与不屈命运的抗争和对音乐的挚爱。在学习外貌描写时，我用同样的方法引领学生抓住关键词，如“蓬勃”、“深邃”、“凝重”、“坚闭”等来把握人物形象。
       三、创设氛围，体验文本
       在阅读教学中，引导学生体验的方式是十分丰富的，每篇课文的体验方式也应该是多样结合的。作为引导者——教师，必须根据文本自身的特点，创造性地使用教材，以敏锐的眼光，对教材进行审视、整合，然后选择最佳的体验方式，让学生走进文本，在体验中增长知识，受到熏陶，提高语文素养。为此可在课堂上创设几种氛围，比如：
       ①创设情景氛围。教学《爸爸的花儿落了》一文时，可在学生初步感知文本的基础上引出话题：爸爸是一个怎样的人？要求学生仔细阅读课文，深入感受人物形象，并联系课文说明理由，看谁说得深刻、独特。借助这个话题把学生带入特定的生活情景中，深入感受人物形象，课堂上学生在激烈的讨论中相互启发，思维活跃，不断产生新的思想火花：有人说爸爸大爱无言；有人说爸爸充满爱心；有人说爸爸善于教子；有人说爸爸十分严厉；有人说爸爸特别爱花……让他们联系课文陈述理由，用自己的阅读敏感去体验，获取独特的感受。
       ②创设动手氛围。教学中教师要引导学生动手，主动参与学习研究的过程，通过亲自动手实践，增进乐趣，进而解决教学中的重点或难点。学习《金色花》后，让学生制作一张精美的卡片，并写上美好的祝愿送给母亲。这样既激发了学生的学习兴趣，也轻而易举地解决了教学重、难点。
       ③创设质疑氛围。我在教学《行道树》一文时，要求学生探究行道树怎样使自己的生命深沉起来，引导学生阅读后提出不理解的地方。由于教师为学生提供了质疑的空间，因此促使学生对课文涵咏、体味、思考，读出了疑问，读出了新意。
       ④创设合作探究氛围。自主、合作、探究的学习方式是新课程所极力倡导的，也是21世纪接班人所必须具备的一种能力。在教学《行道树》时，当学生通读课文找到了全文点睛之句：“神圣的事业总是痛苦的，但是也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”时，我就抛给了学生两个问题：为什么神圣的事业总是痛苦的？行道树为神圣的事业承受了哪些痛苦？请他们再读课文独立思考，然后小组交流讨论，再集体探究，学生通过深入思考，相互启发，共同探究，问题不但得到了解决，而且还产生了创新的火花。
       四、拓展延伸，超越文本
       在教学《音乐巨人贝多芬》时，当学生探究了人物的内心，走进贝多芬的心灵后，我就设计了一个教学环节：临别赠言，向贝多芬说一句最想说的话，学生的回答异彩纷呈，或钦佩、或羡慕、或学习，学生的回答已经完全跳出了课文内容，同时学生的思维也已不再停留在贝多芬身上，而是延伸到像贝多芬一样的伟人身上。教学《风筝》时，学生面对“我”发出了：“己所不欲，勿施于人”的劝告；学习《丑小鸭》，有学生领悟到了丑小鸭“人不知而不愠，不亦君子乎？”的非凡气度。学生的这种极具个性的评价和赏析，超越了课文希望说明的道理，产生出“超文本”的效果，给人以新的启示。
       “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”无论打开哪一篇课文，都等于进入了一个特殊的人文天地，进入了一所美好的“精神家园”，学生在文本有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。不知不觉中，你会发现学生变了，变得更聪明、更善良、更宽容。从这个角度讲，语文阅读是最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。但愿我们的文本课堂能成为师生课堂生活的诗意栖居地。
       张红鸥，中学教师，现居浙江奉化。