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       1999年秋冬我对六十多名“状元”进行了访谈与调查。访谈调查的内容很多，其中有一项是有关状元家庭教育的问题。这些状元，有的来自大城市，有的来自农村；有的来自沿海地区，有的来自边疆地区；有的来自各地重点中学，有的来自一般普通中学或农村中学。这些状元大都出生于工人、农民、一般职员的家庭，那么这些状元家教情况如何呢?状元的家教有什么特点呢?状元的家敦有什么秘诀呢?这些自然是访谈与调查感兴趣的问题。
       做人教育是状元家教的灵魂
       我在访问六十多名高考状元时，向他们提出父母最关心他们的是什么，这些状元几乎一个声音地说，父母最关心我的是做人，父母教育我要做一个正直的人，’善良的人。
       1999年全国高考甘肃省文科状元张瑞采说，她爸爸教育她要做一个正直无私的人。
       1999年辽宁省文科状元黄晓庆说：我父母抓我的做人教育。我考试成绩不满意，父母并不责怪我，但我做人出现问题，爸爸、妈妈严厉批评我，抓住不放，进行教育。
       我们有些家长，孩子考试成绩不好就抓住不放，没完没了，使孩子从小就认为考试第一，分数第一。孩子考好了什么都可以，考不好什么都不行。我们有些父母这样对孩子讲：只要你考好，要什么给什么。而状元的家长教育把做人放在第一位，使孩子从小就懂得做人是最重要的。状元家长认为人做好了，其他的好办，做一个正直善良的人，学习上就会有方向，有目标，路走对了学习才有用处。
       有些家长顾虑，抓了孩子的做人教育，孩子的学习成绩上不去怎么办?这实际上是一种误解。其实做人做好了，学习也会上得去，孩子知道怎么做人，做人应该怎么样，他就会自觉学习，比逼着他学习，其效果能一样吗?自觉学习的孩子能充分发择自己的学习积极性，能充分发挥心理的动力因素、控调系统的因素和潜在的心理能量，他就会学好。不懂得做人的孩子，他可能学习上投机取巧；或者厌学，很难学好。
       这些高考状元家长的做人教育是成功的，他们的孩子不但学习成绩好，而且成为高考的状元。他们平时学习大多数是在班里；在年级名列前茅，不少人一贯学习成绩优秀，总是年级第一名，第二名。这些状元们的个性得到充分发展，有独立思考能力，有自己的见解，有自己的想法，他们不墨守成规，他们具有创新意识、创新能力，他们并不是死读书，读死书。他们并不是书呆子，他们是德、智、体全面发展的学生。这些状元的成长充分证明了他们的家长对他们进行做人教育的成功。
       父母的表率作用
       状元的家长大多文化水平不高，他们对孩子的教育不是讲大道理，而是从具体做人敦育做起，从身边的小事教育做起。他们以身柞则，用榜样的力量去教育孩子。
       张瑞采说，她的爸爸是一个大厂的人事干部，但是从来不接受别人的礼物，所以她从小就非常敬佩爸爸，爸爸就是她学习做人的榜样。
       榜样的力量是无穷的；人格的力量是无穷的，榜样最富有教脊意义，人格最富有教育的“魅力”。我们有些家长要求孩子做到的，—自己却做不到；要求孩子好好学习，自己却整天打麻将、玩牌；要求孩子刻苦学习；自己却不读书、不看报；要求孩子文明礼貌，自己却脏话连篇。这种家教不仅很难收到教育效，果；而且还容易使孩子养成不良习惯，同时降低了家长在子女心目中的地位。
       有些状元的家长，他们文化水平不高，但他们做人做得好。家长的人格富有魅力，最能直接教育孩子，最能打动孩子的心，最能通过心理的模仿与感染机制把父母的良好的道德品质、良好的人格传递给孩子。
       1999年浙扛省文科状元陈春仙对我说：我妈妈没有读过书，爸爸才上了四年的学。在学习上他们帮不了我什么忙，但是他们的那种精神给了我很大的震动。他们非常勤劳，总是勇敢地面对困难，他们的人格力量一直深刻地影响着我，我觉得他们非常了不起。正是父母这种人格的力量鼓舞着、激励着陈春仙发奋图强。陈春仙家在农村，她住校，坐公共汽车从学校到家里需要一个半小时。她回家后经常参加田里的劳动，生活条件按理说比城市里的孩子差一截，但她学习却很好，为什么呢?她说，从懂事开始就觉得爸爸、妈妈在辛苦地劳动，他们有空就和她讲过去的经历，生活的艰苦，她听了心里非常难过。陈春仙说：我无法改变他们辛酸的过去，但是我可以凭我掌握的知识改变他们的将来。所以我就憋着一股劲儿，不断地勉励自己，如果不好好读书就对不起自己的爸爸和妈妈。陈春仙父母的做人教育的成功也鲜明地说明做人教育和取得优异成绩不足矛盾的，是统一的。那些父母担心对孩子进行过多的做人教育就会耽误学习成绩的想法是不妥当的。
       尊重孩子的人格
       在我国传统的家教上，不少父母把孩子看成足自己的私有物，认为管孩子是自己的事，想怎么管就怎么管，别人别干预。对孩子不是平等相处，而是认为孩于必须听父母的，这是天经地义的。孩子不能辩解。只有听父母的话才是好孩子。— 有的父母讲，哪个孩子不挨打，打是亲，骂是爱，小孩不打能长成人吗?我也问过不少同学，他们小时大多挨过打，也问过许多家长，他们也大多数都打过孩子。
       我在与1999年全国高考六十多名状元的交谈中发现，他们的家长尊重孩子的人格。这些高考状元多数从小到现在没有挨过父母的打，也没有挨过父母的骂，有的小时候挨过打，也不是在学习问题上挨打，而是在生活上，比如“对待姐姐不礼貌了”等。现实生活中多数孩子挨过父母打，现实生活中多数父母打过孩子，这样的一个反差使我深思。这使我感觉到状元家长在教育孩子方面尊重人格，是孩子成功的家教方针的一个深层的原因。
       孩子的人格得到尊重才能充分发挥孩子的潜力，才能使孩子相信自己，才能充分发展自己的个性，家长尊重孩子的人格，就为孩子充分发展自己的个性提供了广阔的空间。难怪我采访1999年新疆高考文科状元唐伯贤时；他对我讲：非常感谢父母18年来给了他一个非常充分、非常自由、非常广阔的发展空间。他们不强求他干什么，而是以他喜欢干什么为基础，同时给予必要的引导，这使他没有感觉到来自父母的过分的压力，没有被捆绑的感觉。一般学生到了高三，很多家长限制孩子看电视，他的父母从来没有这样做，没有这样限制。只要你觉得学习，都安排好了或者是有时间，你就可以看电视，干别的事情。
       民主的家庭教育方式
       我对高考状元几乎每个人都问过；你的父母教育方式是严厉惩罚的、过分保护的、过分干涉的，还是温暖民主的?从状元们的回答中我得知，状元们的家教大都是温暖民主的。他们在温暖、民主、宽松的气氛中成长，使这些孩子的个性得到充分发展，学习潜力得到充分发挥。
       这些孩子有个性，独立思考能力强，有见解。同时，他们也能与同学、老师相处很好；温暖、理解，民主的父母教育方式使他们尊重别人，尊重同学。
       虽然是学习上的佼佼者，但是他们不骄傲自满，能和同学相互帮助。他们并不认为帮助同学是单方面的，而是认为自己同时也得到了帮助。
       不给孩子学习加压
       从我的研究材料中，总结出状元们的家长对待孩子学习的几个特点：
       第一，他们相信孩子学习的自搅性。不是强行让孩子学这个学那个，而是尊重孩子的学习兴趣，发展孩子的特长。
       第二，他们不给孩子规定每门课考多少分，他们只要求学习只要尽力就可以。
       第三，他们没有给孩子规定具体考上什么学校。
       第四，高考前他们不是给孩子加压，而是给孩子减压。他们对孩子说，只要尽力就可以，考什么样是什么样，父母绝不责备你。有的孩子说，父母的话给自己很大的鼓舞，使自己能轻装走上考场，以平常的心态来参加考试。这些父母在考试过程中鼓励孩子，引导孩子不要去想考完的课程的分数如何。有的状元家长讲，考完一门算一门，考完成绩如何就不是你的事情了，那是老师的事了。
       1999年广东省理科状元许顺对我讲：父母对自己高考没有过高的要求，随便考，考得高就报高的学校，考得低就报低的学校。父母总是说山外有山，人外有人，每个人的能力是不一样的，只要尽力了，考到什么成绩没有人会怪你的。人和人之间总是有差别的，第一只能有一个。
       1999年新疆维吾尔自治区理科状元江鹏以656分的总分考取了清华大学。他对我说：高考前父母讲，考试也不用太紧张，考场上只要发挥自己的状态就可以了。他们高考时这样讲，平时也是这样说的，这对充分发挥自己的实力是一个心理上的强心剂。不紧张反而考得好。
       状元的家长相信孩子学习的自觉性，认为学习是孩子自己的事。他们既不对孩子的学习包办代替，也不对孩子的学习过分干涉，而是让孩子自己学。
       内蒙古自治区文科状元孙芳说：爸爸常讲，自己的路要自己走，他不为我规划学习，也不对我的发展进行规划：我感觉这就是我自己的事，平时学习也是自己的事。
       好的习惯对孩子的终生有益，坏的习惯对孩子终生有害。习惯是培养起来的，不是天生就有的，孩子能否养成良好的习惯与父母的教育关系甚大。
       有的孩子一边做作业，一边玩橡皮。有的孩子一边做作业一边看电视。这些不良习惯的形成就会对学习效率产生影响，而我们有的父母只盯着孩子学习，忽视矫正孩子的这些不良习惯。
       我曾经对1560名中学生进行了不良学习习惯对学习成绩影响的调查。结果表明；不良的学习习惯对学习成绩不影响者占27．2％；不良的学习习惯对学习成绩有影响者占728％，其中不良学习习惯对学习成绩有轻度影响者占32％，有中度影响者占20．1％，偏重影响者占q3．2％，严重影响者占7．5％。
       一位家长找我心理咨询，说她的儿子很聪明，但学习成绩很差。这位家长自己没有察觉：到孩子的不良习惯对学习成绩的危害。她说，这孩子一到做作业时不是吃东西就是喝饮料。他做两小时的作业，实际上真正用在做作业上的时间也就有半小时，其他一个半小时是在玩。
       这位母亲很感慨地说，孩子养成这些坏的习惯自己也是有责任的，看这孩子聪明，玩就玩吧，哪知道坏习惯养成之后就不好改了。
       我曾经问过1999年北京理种状元杨颂的母亲宋兰英女士。她说：从小就培养孩子好习惯，培养杨颂从小学一年级就开始写日记，有时只能写一两句，也行，有重要的事情，有意义的事情都要写在日记上。这种写日记的习惯养成了，对他学习很有好处。另外从小培养他自己检查作业，有了问题自己改正，这样就养成了习惯。这个孩子遇到什么困难都是努力克服，从不放弃，他这种习惯是从小培养起来的。
       1999年辽宁省理科状元祁晓亮说，他的爸爸、妈妈对他小时要求特别严格，不是要求他学习什么，而是从小培养他好的生活习惯。他父母感觉好的生活习惯的培养比小时多学几个字、多背几首唐诗更重要。
       每个家庭的具体情况不一样，因此没有一个一成不变的、放之四海而皆准的家教模式。我从这六十多名1999年全国高考状元的访谈中总结出上述六条状元家长的家教特点与经验。尽管不能把它奉为经典，但是对于我们广大渴望孩子成才的家长们确实是有借鉴作用的。
       (陈悦涵摘自《让父母远离困惑》，当代世界出版社)