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       一
       最近，听到这样一句话“老师要蹲下来看学生。”我十分佩服说这句话的人，佩服他对教育、教学感悟得竟如此之深。是的，在老师眼里，学生之所以“小”，是因为老师站着看他们。老师是大人，个子高，站起来看，学生当然就显得渺小，看他们做什么事都幼稚可笑，甚至于看不顾眼。
       我们常说，老师要走近学生。什么叫“走近”？走近学生，即了解学生，和他们打成一片，成为他们中的一员。要成为孩子中的一员，我们必须蹲下。蹲下来，再见了学生流鼻涕，便不会斥之为“不讲卫生”，见了学生只穿了一天就脏了的衣服，便不会斥之为“邋遢”，见了男孩子把毛毛虫放在女孩子的衣领里，就不会斥之为“顽劣”——他们是孩子。
       我们的确应该蹲下来看学生。
       二
       有一次，我听一位教师教《乌鸦喝水》。读到“乌鸦把一个个石子衔起来，放进瓶子里，瓶子里的水慢慢地升高了”时，老师问“慢慢”可以换个什么词。有换“渐渐”的，有换“一点一点”的，也有换“逐渐”的，老师高兴地予以肯定。忽然有个小朋友说“还可以换‘慢腾腾’——瓶子里的水慢腾腾地升高了。”老师微微一笑，说“不行啊，‘慢腾腾’用在这里不合适。”
       老师说得对吗?对的。因为在大人看来，这样说是断然不对的。此话如出自大人之口，人们一定会发笑。但是，如果我们蹲下来，用孩子的眼光看呢？在孩子眼里，什么都是有生命的、有感情的，不要说他们对着玩具喃喃自语司空见惯，对着茶杯、茶壶之类的东西说个没完的又少吗？孩子说“瓶子里的水慢腾腾地升高了”，我看完全在情理之中。
       今年4月初，我应邀到上海师资培训中心上课。上的是古诗《草》。有位小朋友在画“春风吹又生”的诗意时，把春风画成黄色的。我笑笑说“是的，当春风裹着沙尘刮来的时候，春风足黄色的。”又一位小朋友不同意，他说春风是绿色的，于是又把黄色的风擦掉，画成绿色。我也笑笑说“不错，在诗人的眼里，春风是绿色的。不然，王安石为什么说‘春风又绿江南岸’呢？你长大了，说不定也会成为一位诗人。”话音一落，听课的教师为我鼓掌。接着，又有一位小朋友说“他们都不对，因为风是看不见的，画不出来的。”于是，他把绿色的风擦掉，把草叶画成一边倒。我说“我们一看，就知道在刮风，而且风刮得比较大，草都被吹弯了腰。”听课老师又热烈地鼓掌。这次的掌声当然是给这位小朋友的。按理说，只有最后一位小朋友说得对。但对前者，我为什么不予以否定？我想，如果否定他们——哪怕态度很温和——不就把学生的想像力封杀了?
       蹲下来看学生，许多幼稚可笑的东西，便会觉得不幼稚，不可笑，甚至会觉得学生了不起。
       三
       不仅仅是教学。
       经常看到有些家长，因孩子把玩具摆弄坏了而发脾气。爱因斯坦小时候，把一个指南针拆坏了，却未受到父亲的任何指责。他父亲认为，孩子的好奇心，应当得到保护，而不足摧残。
       经常看到有些学生，因好动手动脚或者互相推推搡搡，便被老师扣上“调皮”、“好斗”的大帽子。我觉得“好斗”、“顽皮”是孩子的天性，对孩子要少些限制，多些引导。
       一天下午，大扫除的时候，两个学生在操场上打斗起来。一个手操拖把进攻，另一个则一手举簸箕，一手拿着笤帚迎战。在他们心目中，那拖把一定是一件比大刀还了得的兵器，那簸箕一定是盾牌，那笤帚就是一把刀。班主任大声命令他们“停止战斗”。我连忙说：“让他们斗去。第一，他们不是真斗，第二，即使真打，大不了使双方落了一身污泥。”果然，斗不多时，双方以“各得一身污点”而握手言和。他们嘻嘻哈哈地向教室走来，压根儿没发现一直注视着他们的班主任和我。他们一上楼梯，我便迎上前去，说：“二位好汉，大战十几个回合也未分胜负，是不是歇歇再战?”二人的脸唰地一下子红了，笑着跑进教室。
       有一次，我带学生到游泳池里游泳，几位女生向我告状，说男同学向她们身上泼水。“岂有此理，这不足明目张胆的挑衅行为吗？”我说，“难道你们没长手？”这一说不打紧，游泳池里立刻爆发了大规模的“水战”。女同学似乎更有耐性，有几个人竟绕到男生的侧翼，发起了进攻。男生终于招架不住，败下阵去，打水仗打出了智慧。
       蹲下来看学生，就能体谅学生，老师就能和学生融为一体。
       四
       在这方面，一些外国同行的做法很值得我们借鉴。
       前不久，我在《新华日报》上读到一篇访日文章。文章记述了这样一件事作者在日本参观一所幼儿同时，听了一节美术课。有位小朋友画得乱七八糟，横一道、竖一道的，可是老师居然能从中找出优点。老师举起这幅画，问全班小朋友“大家数一数，他在这幅画中用了多少种颜色，”每个小朋友都瞪大了眼睛，认真地数了起来。一数，24种。原来，这位小朋友把彩笔盒里的24支彩笔全用上了。老师高兴地说“这位小朋友是全班颜色用得最多的一位。”这位小朋友激动得不得了。
       这不就是蹲下来看学生吗——找出一点能肯定的，总比全部否定好。
       在美国，有位生物老师在向学生讲蚯蚓的时候，有学生突然问“请问老师蚯蚓什么味道？”老师说“对不起，我不知道。因为我从来没尝过。”学生说“我可以尝尝吗?”教师说“当然可以。”学生问“我尝了能加分吗?”教师说“当然能。”于是这位学生把蚯蚓洗干净品尝了一口，然后把蚯蚓的味道说了出来。老师大大地表扬了这位学生。后来，这位学生成了美国著名的生物学家。
       品尝活蚯蚓，对大人来说简直是不可思议的。但对于有着强烈的好奇心和探究精神的学生来说，无疑是不难理解的。这位老师不但没有阻止，反而给以热情的鼓励与支持。这也是蹲下来看学生——蹲下来，才会理解孩子。
       一年，一个外国教育参观团到南京的一所小学听课。有位老师手里拿养一只乌龟让学生观察，学生很感兴趣，坐在讲台前的一位小男孩，竟不由自主地学养乌龟爬起来，把坐在教室后面听课的外国老帅们逗乐了。讲课的老师一眼瞥见了坐在自己眼皮底下的脖子一伸一缩、两只手不停地做爬行动作的小男孩，向他使了个眼色。可是小男孩的注意力都被乌龟吸引去了，对老师的眼色全然不觉。直到下课，这位老师仍面有愠色。没想到评课时，外国同行对这位小男孩却备加赞扬，说他表现得最好，上课最投入。
       同样一件事，为什么我们和外国的同行会有迥然不同的看法？我认为，除了观念的不同外，还有一个重要的原因，就是看问题的角度不同——一个是蹲着的，一个是站着的。
       (郝宏伟摘自《教师博览》2000年第9期)