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       [教材分析]
       此文被安排在人教版普通高中课程标准实验教科书语文1(必修)第二单元，该单元学习古代记叙散文。《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。
       [学生分析]
       经过初中阶段的学习，高一的学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，而且经过朗读训练，他们很容易感受到本文的独特之处，容易获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动地加入到了解大意、归纳相关知识点的学习中来。
       [学习目标]
       知识与能力目标：解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。
       过程与方法目标：引领学生运用圈点、勾画、批注的方法，理解关键词句的含义。在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，理解课文内容。
       情感态度与价值观目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
       [教学重点]
       诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式，理清文章的脉络。
       [教学难点]
       理解高超的劝说艺术
       [教学设想]
       让学生自主寻找劝说艺术的资料，充分利用学生的课程资源生成新的课程资源；让学生通过合作、交流的方式来理解人物形象。提升学生精神层次，结合当前时代，培养人性中的爱国主义精神。
       [教学策略]
       朗读法、点拨法、问题探究法、小组合作法。
       [教学安排]
       两课时。
       [教学用具]
       多媒体课件
       [教学设想]
       1、由于学习文言文要付出比现代文更多的努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。
       2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生收集筛选材料的能力和自读能力。
       3、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。
       4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文教学中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。
       5、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计的讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。
       6、背诵一直是学生头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生学习文言文的兴趣。
       课前探究
       1、课前参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容。
       2、默读课文，边读边勾画自己认为重要的词语，以及理解起来有困难的词句，以便在课堂上讨论。
       3、指导学生课前利用图书或网络等搜集有关烛之武的资料，并准备小组交流发言。
       师生互动
       导语设计：张飞在长板坡一声呐喊吓退百万曹军。两千年前，更有英雄，只身前往强大敌人的帐中，只凭三寸不烂之舌，同样不费一兵一卒，退却强大的进犯之敌，保住了弱小的国家。此人谓谁?春秋时期郑国人烛之武。下面学习《烛之武退秦师》
       教学环节设计：
       一、初读课文，整体感知。
       1、师范读课文。
       2、生自由诵读课文。(注意字音、停顿。)
       3、生齐读课文。(师点拨字音、停顿。)
       4、生结合课文注释初步梳理课文。(边轻声朗读，边梳理。)
       二、再读课文，交流印象。
       1、生概述本文的故事。(1～2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述。)
       2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。(用四字短语概括)
       每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：
       第1段：秦晋围郑。
       第2段：临危受命。
       第3段：智退秦师。
       第4段：晋师撤离。
       三、精读课文，深入探究。
       第1段
       (1)生齐读第1段。
       (2)师示范串讲梳理第1段。(为学生后文的接龙串讲做示范)
       (3)留时间学生质疑问难。(让学生在字词上得到落实)
       (4)师引导学生归纳本段知识点：(为后文学生的讨论归纳做示范)
       贰：对……有贰心；军：名词活用作动词，驻军；
       以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。
       (5)师引导学生串析本段：同时多媒体展示《秦晋地理形势图》。
       “晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。
       “以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。
       “晋军函陵，秦军汜南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
       (6)师引导学生2分钟即兴背诵本段。
       第2段
       (1)男生齐读本段。
       (2)女生接龙串析本段。(师点拨)
       ①“佚之狐言于……师必退。”
       A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名(声)(即“才”)。
       B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
       C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。
       ②辞曰：“臣之壮……也已。”
       进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。
       ③公曰：“……”许之。
       A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
       B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
       (3)生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
       (4)学生讨论归纳本段知识点：
       “已”：通“矣”，句末语气助词；
       佚之狐言于郑伯曰：介词结
       构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；
       辞曰：省略句，补充完整后为“(烛之武)辞曰”；
       是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。
       (5)师引导学生用5分钟即兴背诵本段。
       第3段
       (1)一生范读本段。
       (2)生借助注释细细梳理本段。(因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味)
       (3)生接龙串析本段。(师点拨)
       ①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。
       ②烛说秦伯运用了高超的攻心术：
       大家看课后练习三中的一句话：“天下之事以利而合者，亦必以利而离。”围绕这句话分组讨论，请三人一组，接龙串析烛之武的劝说语句，探讨其深刻的底蕴，先在组内交流，然后派一位代表在班上交流。说辩内容：
       无利可图　削其戒心
       亡郑利晋　予其防心
       存郑利秦　使其动心
       赐晋无利　激其恨心
       阙秦利晋　劝其死心
       说辩艺术：
       一是援古例今，有历史的回顾，有现实的分析；二是善于作比，本意是为保全郑国，言语上处处为秦国打算。从反面强调亡郑结果，只能使“邻厚”、“君薄”；从正面陈说保全了郑国，对秦不仅无害，反而“利秦”，便于“取晋”。三是语言得体。本是求人，却不卑不亢，高屋建瓴，语重心长，迫使对方就范。可谓有理、有利、有节、有体，从而出色的完成了游说使命。
       (4)生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
       (5)学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：
       亡：动词的使动用法，使……灭亡： 利：形容词的使动用法，使……受益；
       阙：形容词的使动用法，使……减少：
       鄙：名词的意动用法，以……为边邑；
       封：名词的意动用法，以……为疆界；
       厚：形容词活用为动词，增厚：
       薄：形容词活用为动词，变薄；
       乏困：形容词活用为动词；
       东：名词活用做状语；
       陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
       厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；
       阙：通假字，通“缺”或“掘”；
       以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。
       行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。
       东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。
       乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。
       何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。
       若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。
       (6)师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
       第4段
        (1)女生齐读本段。
       (2)男生接龙串析本段。(师点拨)
       晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵。看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。
       (3)学生讨论归纳本段知识点：
       敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。 夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。
       去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。
       因人之力而敝之，不仁：判断句。
       (4)师引导学生即兴背诵本段。
       四、美读课文，升华感受。
       文章对“退秦师”的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形象，请学生总结一下烛之武的形象。然后带着对烛之武的崇敬诵读课文。由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。文章虽短，在人物塑造上却颇具匠心。文章第一段写国难当头，烛之武不顾年迈体衰，愿受君命，出使秦营，危难之际，突出一个“义”字。“夜缒而出”，寥寥四字，用语简洁，内涵丰富，有场景，有动作，便将垂垂老矣的烛之武形象跃然纸上，真真切切突出一个“勇”字。至于面见秦君，一番慷慨陈辞，言简意赅，实实在在体现一个“智”字。——大义、大勇、大智。《左传》善于通过精彩的人物语言，揭示人物性格，由此可见一斑。
       五、拓展练习。
       烛之武凭着三寸不烂之舌让乾坤倒转。生活中也同样需要劝说。设计四个话题，让同学们来劝说：网瘾现象、厌学现象。讨论时要明确角色，谁是劝者，谁是被劝者。这样讨论会更有针对性。(同学们分组讨论，相互劝说。教师巡回指导，及时指导学生讨论中出现的问题。)
       方法：
       ①分组讨论3分钟左右。
       ②每一组学生上台劝告完。其他同学评价。
       ③主要根据劝说的方法评论，说优点，也说缺点。
       ④教师评价时强调劝说所用的方法。
       ⑤师生共同分析有没有更好的劝说方法。
       课堂总结
       烛之武一人之辩，重于九鼎大宝；三寸之舌，强于百万雄师。让劝说成为沟通人际关系的润滑剂吧!让劝说成为构建和谐社会的立交桥吧!
       课后作业部分
       1、整理文章中重点词、词组、句式。
       实词：贰、军、师、子、是鄙、远、陪、赐、朝夕、版、唯。
       一词多义：若、说、辞、鄙微、之。
       词组：以为、“所”字词组。
       句式：判断句、宾语前置、省略句。
       2、推荐课外阅读《重耳之亡》、《子鱼论鱼》、《介之推不言禄》等篇目，开拓视野。