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       情感是人对客观事物的一种态度，反映了客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要。对于学生的学习，尤其是语文教学，具有极为重要的意义。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”学生只有有了一定情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中应充分开发利用情感因素。
       一、课内外结合激发情感，以情激人
       心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式。语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。
       首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“热爱是最好的老师”，但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文的热情。上好新生入学的第一节语文课。灵活地自选教学内容，采用“茶馆”、“书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。精心设计每一节课的开始，采用情境导人、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦。引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，讲出形象，讲出趣味，讲出感情。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣一变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”。
       其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者“为情而造文”，“五情发而为辞章”，优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。例如：在写作教学中，教师要指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味。在指导过程中，要抓住时机，适时引导。比如“激动”是一种极平常的情感，但到底是什么感受，许多学生说不清楚，表达时只能借助于“非常”、“十分”之类的词来强调，如果借助一次比赛获胜的机会让学生体验，就会说出“心跳快”、“喘气急”、“忘记了一切”、“总也坐不住”、“禁不住笑”、“老想找人说”等感受来。
       再者，教师还要培养学生良好的心理素质和积极健康的情感。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导。发散性和可塑性强，学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响着语文的学习效果。语文教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进语文学习。
       二、充分利用教材中的情感因素，以情导人
       情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中。情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文、突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。
       三、注重教师的教学语言，以情感人
       教师口头表达能力的高低，影响着自己主导作用的有效发挥，影响着学生学习收获的大小。轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境，配合适当的体态语言，以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，更能“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。
       好的语文课堂教学语言，应是符合语言规范、生动活泼而又庄严周密的冼炼化的口语、书面文学语言的结合体。它应该具有“七个统一”，即知识性和教育性的统一，规范性和体裁性的统一，形象性和逻辑性的统一，丰富性和凝炼性的统一，抒情性和启发性的统一，趣味性和哲理性的统一，趣味性和通俗性的统一。
       此外，语文课堂教学语言，还必须洁净、明利，决不允许方言土语羼入，要保持汉语规范化的特点。因此，教师的课堂语言应做到：
       1、动静结合。教师不仅要把自己的目光、动作等“体态语言”作为表达感情的一种方式，而且要把它作为吸引学生注意力的手段，使之不分心。
       2、变换节奏。教师要注重轻重缓急、抑扬顿挫的语调变速，把重要内容的表达速度放慢或有意重复，以引起学生的注意。
       3、有意提问。根据课文内容，于适当处问句“为什么”或“怎么样”，或反问、或设问，能使学生触思于须臾之间，集注于发问之际。
       4、设置悬念。以此来调动学生的情感，使之积极参与学习。
       四、注重教师自身的情感影响，以情引人
       教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染学生。
       首先，教师要给学生亲切感、信任感。学生“亲老师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。因此，教师要关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种满意、喜爱的情感。
       其次，要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现
       障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心，也更加佩服教师，表现出更大的学习和参与热情。
       再者，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。由此看出，做为一名语文教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。
       五、注重朗读教学，以情育人
       朗读在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。通过朗读，还可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果能反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本的语言就会变成自己的活的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方式时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。
       在语文教学中，指导学生朗读和培养学生的朗读能力应做好以下几个方面：首先是教师的示范朗读。示范朗读能够创设意境，使学生产生一种身临其境的感觉。其次是指导学生朗读时，要做到“三到”，即心到、眼到、口到。“口到”是大有好处的，是“眼到”的深化和发展。所谓“心到”即一要专心，不要边读边想其他的事情；二要细心；三要有恒心。再次是指导学生正确地朗读。读得正确，是朗读的基本要求。在朗读课文时要用普通话，发音要清楚，不读错字、不添字、不唱读、不重复字句。只有正确地朗读，才能理解课文的思想内容和表现形式。最后是指导学生有感情地朗读。在学习文学作品特别是抒情类课文时，通过有感情地朗读，引导学生去体味作者的思想感情。学生可以先听录音范读，然后模仿磁带朗读，要求感情丰富，并体会字里行间所传达的作者的思想感情，领会文章的意境美，由此拨动学生情感的心弦，使他们从朗读中品味作者真情，加深对课文的理解，受到更深更强的感染，这个过程中要注意停顿和重音。
       总之，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。