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       2007年4月24日那天，我在锦州实验学校听了一堂特别的公开课，这是我第一次听到如此与众不同的课。
       听说是吴老师要上公开课，我便激动不已，因为我觉得在这样优秀的老师的课堂上一定能够学到很多东西，我便怀着一种期待走进了课堂。
       上课的铃声响了，同学们已经坐好了，这时走上讲台的不是吴老师，而是一位长得俊俏的男同学，这位同学站定以后便说：“今天由我和大家一起来学习《十五从军征》这首诗。”怎么不是老师讲课？公开课可以这样上？我心里产生了一串串的问号。虽然有疑惑，但是学生精彩的讲解还是深深吸引着我。他首先领着同学诵读课文，然后介绍乐府诗歌的知识，然后是分析主旨，他的讲解有对比阅读，把此课文与《采薇》相比较，说明学生有比较的意识，他的时空联想和细节联想很有创意。半节课过去了，又一位女同学走上了讲台，她所讲的是《清平乐·村居》，女孩子总是那么细腻，她领着同学们分析每一句话，体味其中的感情，她还请同学发挥想象，表演此时此刻诗中二位老人是怎么样的一种心理状态，又是用什么样的语言表达出来的，两位同学讲得很投入，很生动，他们的分析虽然没有老师驾御课堂那么灵活，但是这着实体现了学生思维的动态，和他们独有的体味语言和情感的方式。
       通过这次公开课，我深刻地体会到，作为一名优秀的语文教师不只是给学生多少语文知识，而是要让学生的能力得到锻炼和提高，使学生得到全方位的发展。因此,就要像吴老师那样,把先进的教育教学理念真正落实到日常的教学中,让这种潜移默化的影响深入学生的心里。
       给学生想象的空间，语文教学才会迸射出奇异的光芒。我们都知道，诗无达诂，一千个读者就有一千个哈姆雷特，老师的讲授只是思考问题的一个角度，由于学生年龄上的特点，生活环境的不同，他们思考问题的角度就有差别。比如：这名女同学所讲的《清平乐·村居》的时候，她设计了让同学参与的环节，表演两位老人悠闲时谈话的内容。她请了两组同学，她们的想法完全不同：第一组同学认为，老人们很满足现在的这种生活，看着孩子们都能劳动心里很高兴；另一组同学则认为，老俩口在谈论三个儿子的终身大事问题。谈得都有道理，学生的想象力插上了翅膀，在广阔的空间里翱翔，这种想象的思维能够产生创造的火花。
       给学生展示的舞台，语文教学才能真正地促使学生的发展。学生不是没有能力展示自己的才华，也不是没有勇气与别人分享自己的学习成果，他们缺少的只是一个机会，这就需要教师给学生以充分的信任，提供这样的机会，让他们的才华得到施展，肯定他们的成绩，同时让学生得到赏识，增强他们的信心。记得我的一位老师曾经对我说过：“如果你想成为一名优秀的教师，你就必须相信你的学生，给他们每个人一片天空，让他们飞得自由自在，无拘无束。”吴老师就做到了这一点，她把课堂交给了学生，真正把学生定位在主体的位置上，调动了学生学习的积极性，激发了学生参与的热情，同时加上教师有针对性的指导，使学生的能力得到了锻炼。学生的能力越强，展示自我的舞台就越大，发展的空间就越广阔。
       给学生创造平台，语文教学就会有新的亮点。在这次公开课上，这两位学生都使用了多媒体课件做为辅助手段来完成教学。先不说他们对多媒体的使用是否恰当，单说他们对整个课件的设计，从音乐到画面，从文字到链接，无处不体现着学生创造的潜力和创造的欲望。因此，我们就必须给学生营造这个平台，让学生去创造。也正是这两名同学精心挑选的音乐和别出心裁的画面，把其他同学带进了一种想像的空间，诗中有画，诗中有歌。这是对学生潜能开发、也是培养创造型人材的途径，语文教学也因此产生了无数新的亮点，变得更加耀眼夺目。
       从这次特别的公开课中，在吴老师的身上，我学到了很多新的教育教学理念，这对我以后的学习和工作都有着十分重要的指导作用。
       王莹，辽宁渤海大学中文系课程与教学论专业硕士研究生。